如何評價高三學生的英語朗讀

一、賞識評價，讓學生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些學生認字慢、遺忘快， 一開始朗讀容易出現困難，甚至部分學生懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有，尤其是男學生。從學生的發展出發，教師應用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發朗讀興趣，樹立自信。有一次上公開課，為了活躍氣氛我想叫一名學生來朗讀一段作文范文，不巧點中了一名基礎不好的男生，出于禮貌他只好站起來畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我不急不躁，不斷提示、鼓勵他，同時巧妙地換個角度變貶為褒，委婉地提醒學生讀錯了一定要認真讀正確。結果該名學生的學習熱情陡增，再一次喚醒了他學習英語的信心。

二、誘導評價，讓學生愛讀

高三學生對于所學過的課文、單詞表已經讀了很多遍，對內容失去了新鮮感，但有些單詞和短語卻依然記不住。這個時候的學生已經很實際，掌握不了的知識他就會放棄，去尋求別的得分點。教師如果還一味地硬性規定學生去讀單詞表，只會出現和尚念經的場面。因此，教師可以鼓勵學生利用手頭所有的資料來進行朗讀訓練， 讀教材，讀其他英語材料都行，包括讀作業，讀已改的完型填空，語法填空，甚至是閱讀理解。在早讀課時可以指導學生的語感、朗讀節奏感 ；對于朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字可暫不糾正。但如果學生朗讀錯漏百出，語音或是語調明顯不當，學生的表現與教學要求相差甚遠，教師可以用“who wants to challenge?”的方法讓學習較差的學生覺得教師沒有放棄他，英語基礎好也找到一個體驗成功、被教師和同學肯定的機會。

三、多元評價，讓學生多讀多悟

課堂上教師不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生課后找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生每讀一篇課文后，可讓組長在認真簽字后，再寫上評語，進行表揚、指出缺點、提出希望等等。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

四、形象評價，讓學生樂于模仿

對于朗讀，大多評價主體習慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。此類評語缺少變化，針對性差，堂堂課都采用，于被評價者與評價者都無益處。教師可根據學生的心理特點 ，朗讀材料應有情景性、節奏變化性，可以是小故事，小寓言，朗讀錄音或是觀看有關影碟，介紹英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面的知識。這些材料容易調動學生的積極性，學生就自主地學會了平時難以學會的強讀、弱讀、連讀等。

五、個性評價，讓學生體驗成功

由于自身的素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。教師應關注學生的個性差異，關注學生的感受。比如有一段對話，Dick邀請Tom去滑冰，可是Tom不會滑冰，對Tom的話怎么讀，學生各有看法，一位靦腆的學生認為，讀時語速應又快又急，因為Tom不會滑冰，肯定會馬上拒絕；第二位女孩卻不贊同，認為Tom即使不會滑冰，他也要表現他的紳士風度，語氣要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭了第三位學生的反駁，他認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，語氣一定要自信、堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪” 一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。

責任編輯邱麗