在英語課堂中實施反思性評價

反思性評價是指教師和學生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據基礎性發展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調節學與教的行為，以促進學生的學會學習與教師的學會教學相統一的發展性評價方式。反思性評價以解決問題為目標。反思性評價建立在教學實踐上，以追求實踐合理性為動力。反思性評價的過程是一個發現問題、解決問題的過程，同時也是使學生學會學習的過程。

一、“三個結合”的原則

行為評價與結果評價相結合。關注學生發展的評價，不應只看學生學習的結果，否則就會忽略了學生的個體特點，不利于發揮學生的主體參與性。也不應只看學生學習過程中產生的行為，否則就會偏離評價的目的，不利于促進學生的健康發展。在學生反思性評價的過程中，要注意引導學生既看行為又看結果，更要把二者聯系起來，才能做到“既關注過程，又關注結果”。

散點評價與集中評價相結合。根據發展目標和學習目標來分，對具體化了的各分項部分不斷作出反思調整，可視作散點評價；對其綜合部分作出的階段性反思可視作集中評價。根據參與評價的主體來分，學生對自己本身或小組內成員的學習過程作出的反思評價，就是散點評價；而全班作出的集中性反思評價便是集中評價。

定性評價與定量評價相結合。定性評價往往難以明確劃清評價的界限，不易于操作，卻能很好地說明行為和結果之間的必然關系，適合對發展目標達成評定。定量評價是一種有形的、直觀的評價方法，易于操作比較，但只能說明目標的達成程度，沒能解釋目標達成的原因，因而更適合于學習目標的達成評估中。

二、操作

1. 收集評價材料，發現問題

這些材料可以來源于對學生學習行為的記錄，如回答問題的次數、態度，參與討論等課堂活動的積極性，與同學合作交流的能力等；也可以來源于對學生運用所學內容的記錄，如在學生討論時，記錄他運用的交流技巧，解題時的思路等；更可以從具體、有形的學習成果方面著手，如學生的作業本、測驗卷、成績單、學習日記、老師同學和家長的評語、小制作、手抄報等。

教師在組織課堂活動時把學生分成活動小組，小組內各成員輪流做記錄，記下自己小組內各人參與活動時的行為和話語，以及相互的評價。活動后把這些記錄交還給該同學。教師也可以在一旁暗中觀察記錄，寫下簡單的評語。這些評語也可以交給學生本人。由學生本人收集好這些記錄、評語，再加上學生自己保存的作業本、成績單、日記等，便成為反思性評價的材料。

學生在收集好材料以后，還要學會怎樣發現問題。最直接的方法便是從同學、老師的反饋中找出存在的問題。也可以通過與預期的學習目標作對照，從目標的達成情況中找關鍵之處。如果達成預期目標，則可以思考自己那一方面做得好，如果沒能達成，則可以找出與目標之間的差距，看自己能做什么，還有哪些方面做得不夠好。問題明了，便能進行下一個步驟。

2. 分析問題，提出解決方案

提出問題以后，最好指導學生把問題進一步分類。按問題的產生原因來分，可把問題劃分為技術性問題、理解性問題、個體性問題。例如，在運用be going to來設計周末活動計劃的活動中，一些學生知道正確運用該時態的方法，但由于不熟練或粗心大意而產生的問題便屬于技術性問題；學生不理解、完全不懂如何運用的是理解性問題；明白、知道怎么去做，但由于個人性格、情緒、習慣等個體因素影響而不能積極參與設計活動的，便屬于個體性問題。由于學生本身經驗較淺，完全依靠其自身來獨立解決問題有一定的困難。自己提出解決辦法、在小組內討論、幫助解決是一個不錯的方法。

3. 執行方案，收集即時信息

課堂學習活動的同時應執行解決方案，這樣才便于記錄即時的學習信息以作反饋。執行解決方案前應事先做好準備，起碼要先掌握好所學知識技巧，提醒小組內成員幫助督促檢查。執行方案期間應注意記錄，可由學生自己記，也可由同學代勞。每次課堂活動后，要及時把這些信息收集回來，然后分析和評價材料，得出初步結論，寫出反思性日記、報告等。這是一個相對完整的反思性教學周期。經過若干次循環，學生學會從收集評價材料，到發現問題，再到解決問題的全過程，從而成為學會學習的學生。

責任編輯 魏文琦