綠色教育理念下的學校文化建設探索

澄海實驗高中是一所由師范轉制的只有近十年歷史的新生學校，與那些擁有深厚歷史積淀的老校相比，文化積淀相對“貧瘠”。但是，沒有歷史不等于沒有文化，沒有歷史或許更能甩脫因襲的重負，在白紙上自由大膽地創造自己的歷史，涵養自己的文化。因此，學校提出“文化立校”的發展思路，肩負傳承與創新的學校文化使命，本著學校文化建設的終極目的在于為人生造福，應著眼于師生健康精神的培育和完全人格的養護的理念，努力打造傳統文化與現代文明，科學教育與人文素養，制度建設與文化生成相融合，用多元優秀文化豐富學生、教師學校生活的內涵與品位的學校特色文化。

一、營造校園綠色環境文化

校園依山而筑，錯落有致，形成了安靜的學習區，潔凈的生活區，標準的運動區，幽雅的休閑區。學校重視對校園進行生態化改造，充分利用自然山石、生態島營造自然休閑區，為師生提供了學習、交流、休憩的溫煦場所，同時，對樓舍間的每一片空地都進行精心規劃，植草種花，四季蔥郁、生機盎然。樓館周圍、走廊布設花圃綠籬，齊整有序，綠色環抱、交相輝映，形成了一幅包含人文景觀、園林景觀、生態景觀的立體綠色畫卷。

二、搭建教師發展綠色平臺

構筑共同愿景，激發教師的事業心。我們提出“我與學校同成長”的行動口號，組織教師共同提煉和修訂學校的核心文化，參與制訂學校的發展戰略和各階段的奮斗目標，努力塑造一個有利于學校和教師共同發展的愿景，激發全體成員對學校未來發展的憧憬，提升和滿足教師實現自身價值的精神需求。同時，強化教師是對學生一生發展具有深遠影響的專業人員這一職業觀念，以此來喚醒教師內在的職業意識，增強教師的自豪感、責任感和使命感，讓教師擬訂自己的成長目標及專業發展計劃，克服職業倦怠和職業困惑，重塑生命的意義，用平凡締造卓越。學校還努力營造教師和諧成長的人文氛圍，提升教師在校工作生活的幸福指數，使教師感受到學校是溫馨的大家庭，是他們生命價值實現的搖籃，從而逐步形成敬業拼搏、自強不息、科學務實、和諧發展的教師文化的精神堡壘。

建設教研文化，促進教師專業成長。我們依托《以行動研究促進校本教研制度的構建》的科研課題實驗，重構學校教研制度文化，建立了包括“校本教研組織管理系統”、“教師教學研究工作條例”等制度和全體成員共有的行為規范體系，促使教師形成積極的思維方式和行動方式。同時，重視教研團隊文化建設，積極培育同伴互助共生的文化氛圍，注重教師的個性化教學與群體協作相結合，鼓勵不同的思想，不同的理念，不同的教學方法的交流分享，使教研組成為人人是教研活動“主角”的群體，生成了問題教研模式、專題教研模式、論壇教研模式、結對幫帶模式、案例交流模式、示范展示模式六種同伴互助共生模式，在實踐中加以推廣落實，有效地促進教師的專業成長。

三、建設人本和諧綠色管理

改革管理制度，實施民主管理。我們在嚴格的制度管理和人性化關懷上尋找平衡點和結合點，變“以事為本”為“以人為本”。在模范地執行各項教育法規的前提下積極推行民主管理，讓師生最大限度地參與學校管理和決策，形成了個個主動關心學校發展，人人自覺參與學校管理的氛圍，使師生真正成為學校的主體。學校領導心系師生，戒浮躁、淡名利，以人為中心，以情為主線，尊重、理解、信任、關心、激勵、肯定、賞識每一位教師，最大限度地調動師生的主觀能動性，形成了群體價值觀，共同為實現學校的辦學目標而努力。

落實管理責任，踐行層級服務。在強化學校成員的責任意識、效率意識和質量意識的前提下，明確管理責任，踐行“層級服務”：即領導為師生服務，老師為學生服務，全體職工為一線師生服務，使學校的管理實現由“權力行政”向“責任行政”、“服務行政”轉變。實施層級管理，形成校長室總攬全局，協調資源，各處室職能分明，高效運作，拉動各項工作全面展開的層級管理網絡。使“管理就是服務，一切為了學生”成為全體學校成員的普遍認同的觀念，和諧進取成為自覺行動。

責任編輯龍建剛