多媒體在英語教學中的作用

巧設懸念，激發求知欲

例如在教under， in， on這3個介詞時，教師可利用多媒體圖文與動畫相結合的方式制作軟件：一只可愛的米奇老鼠跑來跑去，一會兒呆在桌子底下，一會兒爬到桌子上，一會兒又跳進了盒子里。學生一下子就給這個動畫吸引住了，對其產生了濃厚的興趣和強烈的學習愿望。在一次次的竟猜過程中，學生很自然地改正了錯誤的說法，掌握了“Where’s ...？ It’s ...”句型的問答方法。

創設想象空間，發展學生的語言能力

在廣州版小學英語第三冊Module 6 Unit 17 “What shape is this？”教學后的鞏固練習中，我利用電腦課件，展示了小兔、猴子、大象等動物們擁有的圖形，然后問學生：“它們可能拼什么玩具呢？”我首先讓學生用英語跟著電腦介紹動物們擁有的圖形：“What shape is this? It’s a…”再讓學生討論如果他們擁有這些圖形，他們會做些什么。接著展示它們用這些圖形拼成的各種玩具，請學生親手用各種不同的圖形拼玩具，用英語說說，學生開心地積極參與到活動中。最后我依次出示幾幅未完成的玩具圖形，學生的想象空間進一步被擴展了，都盡情想象，積極表達，希望老師的圖畫是自己所說的那種形狀。

創情設景，直觀呈現

廣州版二年級下冊Unit 6 “Which season do you like？”一課，我設計了四季Flash軟件。教夏季時，運用多媒體真實地創設出夏季的情景：一只小狗熱得直吐舌頭，猛烈的太陽直射下來，知了煩躁地鳴叫著，自然而然地引出句子：“It’s summer. It's hot today.”然后看圖片，選出在夏季進行的活動：swimming，drinking coke，fishing.同時教授新句型：“It’s summer. I can go swimming.”由于展現了真實的語境，使所學的知識有了語境的依托，學生學起來輕松愉快，很快地就掌握了句型并理解了含義。又比如廣州版三年級下冊，在學習名詞復數的句子時，學生很快記住了these和 those這兩個詞，當指著近處問“這些明信片”、 指著遠處問“那些郵票”怎么說時，卻有不少學生不會用，或用錯這兩個詞。于是，我設計了一個Tom貓和Jerry鼠對話的Flash。Tom的面前放了一些明信片(postcards)，Jerry的面前放了一些郵票(stamps)。Tom說：“These are postcards. Those are stamps.”Jerry回答：“No， no， no. These are stamps. Those are postcards.”學生在邊看邊笑的過程中理解了這兩個詞的含義并學會了運用。

創設情境，培養用英語思維的習慣

學習了“We like your farm”后，學生會用“have/ has”表達自己或他人有某物了。但在學習“there be”結構的句子時，學生出現了思維上的混亂，不知道什么時候用“have/ has”，什么時候用“there be”。于是，我將某個學生家的客廳示意圖做成了白板多媒體課件，在演示的同時進行講解：“There is a big TV near the window. There are three sofas in front of the TV. There is a cat on the window. The cat is mine. So， I have a cat. ”通過操練，大部分學生能夠用“there be”表達“某地有某物”，用“have/ has”表達“某人有某物”了。利用多媒體的功能性實現學生與多媒體的人機交流，將教學難點化解，及時解決學習難關，同時培養了學生用英語思維的習慣。

參與學習過程，體現主體性

教學三年級下冊Unit 11 “Put the table against the wall”，我把對話的教學內容制作成多媒體課件，待學生初步掌握相關知識后，讓學生嘗試為畫面進行對話配音。如：兩個小孩在擺桌椅，Put the chairs under the desks.我再為學生提供幾組與課文內容相關的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生身臨其境，表演得有聲有色。這些嘗試符合以學生為主體的自主性、個性化、交互式學習的要求，使學生體驗到了學習的樂趣。

責任編輯魏文琦