高效利用形成性評價,提高課堂實效

由于高考、中考這兩個指揮棒給課堂帶來的無形的壓力，我們大部分教師、家長始終看重對孩子的終結性評價，以分取人，以期末考、期中考的成績作為評價教師教學能力和學生學習能力的主要依據。這必然使英語教學走入一個誤區(qū)，讓許多英語教師誤以為只有教會學生獲得高分才是高效的課堂。為了提高孩子們的學習語言的興趣和語言應用能力，我們必須使傳統(tǒng)的終結性評價和形成性評價有效結合，綜合去評價課堂和學生。

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價讓學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。也即是說，形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果；向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1． 學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨。

2． 注重過程性。形成性評價是一種關注學生學習過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監(jiān)控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

3． 開放發(fā)展性。形成性評價促進學生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。

在初中英語教學中，如何應用形成性評價促進教學呢？

一、讓學生參與形式多樣的語言活動

語言的課外延伸，能激勵學生學習英語的興趣。語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在于課外的無限延伸。應鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節(jié)目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進行的課堂評價；也可讓學生課后自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記錄，一個月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。

二、評學習態(tài)度和習慣

設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括：是否帶好學習用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發(fā)言。

三、靈活的評價方式

設立一些獎勵制度作為評價的方式，如在班級墻報上貼一棵成長樹，把表現出色的學生的名字寫到成長樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生貼上一個笑臉……以豐富的評價方式激起學生的學習興趣，激發(fā)其主動參與的欲望。

無論采取何種方式，目的都是為了學生能夠更加有興趣地學習英語，避免啞巴英語。學習語言的最終目的應該是為了應用而不是單純?yōu)榱丝荚嚒?/p>

責任編輯黃日暖