關注教學細節,提高課堂實效

在課堂教學中，細節是直接影響教學實效的重要因素.細節有預設的，也有臨時生成的，但不管是哪種類型的，都需要教師具有扎實的學科基礎知識，能透徹地理解把握教材，有足夠的人文情懷和教學機智等.

一、課前預設細節，讓教學更嚴謹

1. 教學內容的把握要深入細致

《數學課程標準》引領下的教材內容呈現的形式多樣，注重聯系學生生活，富有兒童情趣且有數學價值，展現知識的產生和應用過程.但是，受版面限制，有些內容的呈現終歸有其局限性，如有些內容高度濃縮，有些內容跳躍性強等，這些都給教師留下創造性使用教材的空間.因此，教師分析教學內容一定要深入而全面，教學環節的處理一定要科學而細致.如要考慮數學知識的縱向、橫向聯系；要關注到課堂實際情況中的問題處理；對問題的分析不停留于表面，要深入本質；要結合學生實際，使知識更易于讓學生接受，使探究、合作、交流活動更有可操作性等等.

以一年級下冊第一單元的“數鉛筆”這一內容為例，教材呈現的是可以“一枝一枝地數”，可以“兩枝兩枝地數”，還可以“五枝五枝、十枝十枝地數”.可是一年級的孩子不可能做到直接五枝五枝、十枝十枝地數鉛筆.粗心的老師未必考慮到這些，即使考慮到，也可能是籠統地放手讓同學們任意數.這些做法都顯得過于粗糙.仔細分析，其實教材并不是要求學生直接 “五枝五枝、十枝十枝地數”.那么該如何處理這一內容呢？可以引導學生經歷這樣的數數過程：首先，將一部分鉛筆“一枝一枝”地數，每數到5枝就放在一起，“五枝五枝”地數，每數到10枝就放在一起；然后，將另一部分鉛筆“兩枝兩枝”地數，也是每數到10枝就放一起；最后，“十枝十枝”地數，一共有10小堆，也就是100枝.這不僅讓學生經歷了多種數法，而且重點呈現了十枝十枝地數的過程，讓學生自然而然地掌握了一種數數的技巧，同時也是在暗示著十進制，是位值制活動的一個體現.

2. 指導實踐操作要具體明確

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”現在的教材非常重視以數學活動為線索安排內容，促進學生動手操作、自主探究與合作交流.這給老師提出了更高的要求，它需要老師對教學內容有更深透的理解，對學生情況有更充分的把握，考慮更多的細節.

有一位老師上“三角形內角和”時，讓學生動手把三角形的三個角剪下來，拼成一個平角.在活動前老師沒有讓學生先給三角形的三個角標上名稱，也沒有引導學生如何擺放學習用品，結果學生就在打開的課本上操作，把角剪下來后根本找不到哪個角是原三角形的角，結果活動陷入混亂，沒有收到預期的效果.這就是老師活動前對細節的考慮不周到，準備工作不充分，要求不具體所造成的.

二、課堂學習中關注細節，讓教學更扎實

敏銳的細節觸覺，應該在學習和實踐中去培養.教師要不斷更新教育觀念，不斷豐富知識儲備，并在實踐中不斷反思，才能提高捕捉機會的能力.當學生解答問題很順利時，要懂得制造矛盾，引發更深層的思考，使其深入把握問題的本質；當學生遇到困惑或理解錯誤時，要善于加以點撥引導，使其茅塞頓開.

一位老師在上異分母分數大小比較的時候，有學生發表了自己的發現：兩個分數的分子和分母交叉相乘，所得結果寫在分子旁邊，哪邊的結果大，相應的分數就較大.如比較和的大小， ， 5×10=50，8×7=56，50＜56，所以＜.學生的這個發現真是不得了.如果老師對這方面的知識體系沒掌握好，也許就一帶而過，敷衍了事.但這位老師并沒有輕易放過學生的這樣的發現，而是抓住這一契機引導學生進行合作探究：她給同學們出兩道題：○、○，先讓同學們用交叉相乘的方法比較，再用通分的方法檢驗.通過驗證，兩種方法比較的結果是一樣的，為什么呢？實質上它們都是把異分母分數化成同分母分數進行比較，只不過交叉相乘法是用兩者分母的乘積做公分母，而通分是用兩者分母的最小公倍數做公分母.這個環節，讓學生在探索新的比較異分母分數大小的方法的同時，還鞏固了之前學過的用通分的方式比較的方法，而更為重要的是讓學生經歷了假設、探究、驗證的過程.除此，交叉相乘法是后面解比例、解方程常用的計算方法，在這里的探究，事實上已經向學生滲透了一種新的思想方法，為后面的學習做了鋪墊.

責任編輯黃日暖

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文