強化學習反思力培養,促進學生歷史學習個性化

在歷史教學中，只有以學生個性發展為核心，才能培養出有個性的人才。為此，中學歷史教學必須培養學生對自己學習或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇，強化理解、反思與體驗的培養，即學習反思力的培養，從而調動學生學習的積極性，培養其自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力，促進學生的認知水平和能力的提高，形成歷史學習的個性化。

培養中學生歷史學習反思力是時代趨勢

這是學生歷史學習個性發展的必然體現。歷史學科的性質特征，決定了歷史教學必須要符合受教育者身心發展要求，即培養人格、養成人文精神。傳統的歷史教學，過分看重歷史知識的學問性、系統性及群體認同感，而忽視了其創造性、應用性和文化功能，缺乏多元價值判斷以及自我認同的學習意義。因此，難以達到培養學生的個性和創造力的根本目的。

這是開放式歷史教學模式發展趨勢的必然結果。教學目標由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、情感目標等多種領域，靈活反映社會發展需求、學科本質、學生個性發展的全面目標體系，使之成為連接學科教育、學校教育和社會大系統以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求。學生的學習不受時間、空間、形式、方法及手段的約束，教師對學生的單向指導轉為現代“師生互導、生生互導”的多向互動的指導模式。

這是新課程改革形勢下歷史教學的必然要求。歷史教學必須注重整體把握，拓展學生視野，幫助學生形成大歷史觀，更加宏觀地科學認識歷史，使歷史學科真正適應時代的需要并能發揮其積極的作用。歷史教學應該滲透人本思想，健全人格發展。通過人類歷史和社會生活的領域探究，培養人文素質，培養獨立的人格和創新實踐能力。通過知識技能的培養和知識的學習促成學生積極進取的生活態度和正確的歷史意識、價值觀的形成。

歷史學習反思力培養的內涵

以探究問題為目的。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研發問題、解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以促進思維發展為核心。認知學派當代著名學者J.R.安德森在《認知心理學辭典》中認為：陳述性知識是個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識；程序性知識是指個人無意識的提取線索。程序性知識包括兩類知識：智慧技能，以分析、綜合、比較等思維技能為核心，需要理解與訓練；認知策略，以自我調控為特征的反思性思維為核心，主要指學習者對自己學習或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇，需要理解、反思與體驗。

人們對歷史的正確認識，是對人的思維訓練水平的檢驗，它需要多維思維、辯證而發展的視野。學生學習歷史，也是思維的訓練和強化的過程，是獲得思維成就的經歷。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。

以學生參與為主導。教學開展的關鍵是學生積極主動地參與教學。只有讓學生從做中學，才會激發動機，引起興趣，使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感，才能體現學生的鑒別力、理解力、創造力。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。如果學生只是被動地接受和儲存歷史信息，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義。所以，應該提倡訓練學生掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，用以解決歷史問題，改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式，使教學方法的運用達到學習過程與結果的統一。

歷史學習反思力培養的能力要求

讓學生學會調查，學會獲得和運用資料。歷史教育是典型的情感教育，但是，如果歷史教師不把情感教育作為實施學科教育的重要的、有機的部分，而是相當情緒化的、非目的性運用這一手段的話，再好的“環境效應”也不能化為思考，不能作為能力培養的基礎。因此，要重點引導學生對歷史史料的學習，掌握與現實世界有著密切關系且易直觀考察的內容。

讓學生學會合作，學會交流，學會表達自己的立場。對歷史的認識僅依據占有豐富的材料性是不夠的，還必須依賴于個人的社會閱歷與見識。因此，作為個體的中學生必須通過合作達到體驗的目的和自我肯定的作用。通過集中運用各種資料，進行內化處理，做到資源共享，以達到深化自我經驗，培養實事求是和善于探究問題的學習態度。

讓學生學會批判，學會多角度看問題。體驗學習的本質是發展學生的個性，而合理的個性發展又是建立在內化學習內容深度的基礎上，體驗學習的最后一個階段是理性經歷階段，其表現是能夠完整且有邏輯地陳述自己已經理解的歷史。這就需要培養多角度看問題的方法和應有的批判精神，合理而又客觀地深刻體驗學習內容，并將體驗內化為理性思考。

歷史學習反思力培養的認識評價

看是否改變了傳統學習方式，提高了學生的全面素質。是否調動了學生學習的積極性，培養了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。是否改變了學生在教學過程中認識事物的過程，使他們能夠把感知、理解、鞏固、運用融為一體。是否改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結構，培養了智力、知識結構、藝術審美、生活經驗、創新意識等基本素質。

看是否提高了學生的認知水平和能力。學生以主動探索、發現和解決問題的方式，在知識的重組和交流中，是否改造了自己的情感和行為。學生在實踐中是否學會了對材料進行整理和重組，構建一個有序、有效的認知結構，促進了學習能力的發展。學生通過合作交流，是否在開放、批判的思維方式中開拓、進取，從不同角度豐富自己，提高自己。

看是否改善了教學中的人際關系，創造了新的教育文化。教師由主宰到主導、由教材的解釋到教學的設計組織者等思想和行為換位，是否推動了民主教學風氣的形成，是否使教學從傳統的以教為中心轉變為以學為中心，體現了人的全面發展的要求。學生在學習實踐的感悟中是否同步發展，不僅訓練了自己對知識結構的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創新意識。

責任編輯 魏文琦