歷史教學中人文精神的培養

歷史教育是培養學生人文精神的重要課程。教師在教學中適時開展人文教育，培養學生的人文素養，不僅是新課程理念的要求，更是著眼于學生未來發展和培養一代高素質公民的需要。

一、挖掘教材內容，培養學生的人文精神

初中歷史教材中包涵著豐富的人文教育素材，我在授課時注意選準切入點，并及時點化和升華，以達到培養學生人文精神的目的。

例如，我在講世界史“文藝復興”的內容時，首先讓學生從多個角度深刻理解人文主義的概念，再結合但丁、達·芬奇、莎士比亞、哥白尼等歷史人物的事跡介紹，強調人文主義注重發展人的個性，使學生認識到他們不僅要有廣博的知識，而且要有不畏強權、堅持真理的高尚人格，還要有多才多藝的高雅志趣，以此激勵學生要不斷進取，全面發展。

又如，在講“科學和思想的力量”時，我列舉了這樣的事例：德國的猶太科學家弗里茨·哈伯曾使用他的化學知識，在1909年6月成功生產出合成氨，并將氨轉化為以氨為基礎的肥料，從而使全球免于饑荒，解決了一個拯救世界于饑餓中的難題。為此，哈伯獲得了1918年度的諾貝爾化學獎。然而，哈伯為了換取權力，在第一次世界大戰中卻將這一科學發現，用于研究致人于死地的化學武器，給人類帶來了極大的災難。通過讓學生討論、老師點撥，學生懂得了這樣的道理：哈伯原來可以成為最偉大的科學巨匠之一，但卻因為缺少最基本的人文精神，在權力的追逐中失去了靈魂，成了歷史的罪人。通過活生生歷史人物的學習，讓學生明白到社會發展離開了自然科學不行，沒有人文科學也不行；人文科學和自然科學對社會發展來說，像“車之兩輪”“鳥之雙翼”，缺一不可。進而懂得自然科學和技術成果給人們的實踐活動提供了物質條件和物質載體，但如果人文精神缺失，精神導向和價值觀取向發生錯誤，就有可能給人類造成災難性的后果。

二、聯系時事熱點，豐富學生的人文精神

在教學過程中，我一直注意將時事熱點與教材相結合進行人文教育，既可豐富學生的知識，又能培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在講《海峽兩岸的交往》一課時，結合連戰和宋楚瑜大陸的“和平之旅”的時事熱點，向學生介紹他們與胡錦濤總書記達成了政黨之間合作的意向，以及大陸送給臺灣同胞“六件大禮”的情況，即向臺灣同胞送一對大熊貓等，幫助學生通過對這一歷史事件的了解，結合教材內容談體會，使學生懂得“和平統一，一國兩制”是我黨對臺長期堅持的方針，是兩岸人民共同的心聲，這些“大禮”也是黨中央以民為本的人文主義精神在臺灣地區的具體體現。

又如在教學《探索建設社會主義道路》一課時，設計了下列問題讓學生進行討論：1. 建國以后，我國進行過土改、農業社會主義改造和家庭聯產承包責任制。土改的重要內容是什么？家庭聯產承包責任制最早出現于中國的哪一地區？具體做法如何？2. 結合農村經濟改革與今年中央一號文件中的“兩免三補貼”的精神，談談你的感想？學生通過問題的討論，體會到中央一號文件充分說明了中央領導集體對“三農”問題的高度重視，其中繼續加大“兩免三補貼”的實施力度，讓廣大農民精神振奮，為現在的農民貧脫致富奔小康奠定了堅實的物質基礎和政策保障。這既體現了黨中央對三農問題的高度重視，也讓學生明確認識到黨的“權為民所用，情為民所系，利為民所謀”的人本主義觀念的實質。

三、理論聯系實際，升華學生的人文精神

在對學生進行了人文教育時，注意理論聯系實際，抓住學生關心國家大事的問題和學生生活中的小事，不失時機地進行教育，使其情操得到升華，人文素養得到提高。

面對學生中有不能正確對待名利的思想苗頭，講課時補充了如萊特兄弟、居里夫人等科學家注重追求真善美、淡泊名利的事跡，引導學生認識到名利只是一個人完善自我的必然結果，但不是人生的目標，如果以追求名利作為人生的目標就會失去方向、失去自我。

面對不少學生因考試成績不佳而郁郁寡歡、垂頭喪氣，甚至破罐子破摔時，在講課中適度滲透歷史人物歷經種種磨難、終達理想彼岸的事跡，適時指出人生的道路不是平坦的大道，不可能總是一帆風順的，總會有挫折和坎坷，要有敢于面對挫折、克服困難的勇氣，真正的強者應是“直面慘淡的人生”，對學生進行勇氣、毅力、自信、樂觀等的教育。

責任編輯黃日暖