外語閱讀教學(xué)如何超越純語言教學(xué)的局限

閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能(social cultural skill)。外語教育中，閱讀的重要性更加突出，是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑。

一、外語閱讀教學(xué)主要方法

閱讀教學(xué)在外語教育中一直占據(jù)非常重要的地位，各種教學(xué)流派都充分肯定閱讀在語言學(xué)習(xí)里的積極作用。雖然就閱讀的本質(zhì)和閱讀能力的構(gòu)成方面存在不同意見，但是從古老的語法翻譯教學(xué)法到目前流行的交際教學(xué)法，外語閱讀教學(xué)中采用的方法概括起來有①以閱讀文本作為外語學(xué)習(xí)的材料，從字、詞、句等語言單位進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的外語能力(稱為bottom-up approach)；②以閱讀文本為基礎(chǔ)，對文章的內(nèi)容圖式和修辭圖式進行分析，重點培養(yǎng)學(xué)生的外語篇章結(jié)構(gòu)和思維模式(top-down approach)；③以閱讀技能為訓(xùn)練為重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和較好的閱讀策略，提高閱讀速度和效率(skill-based approaches)。本人認(rèn)為Anderson(2004)提出的外語閱讀教學(xué)策略具有比較全面的指導(dǎo)意義，把他們作為外語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)原則可以幫助培養(yǎng)學(xué)生成為一個終身的讀者，一個樂于閱讀的讀者。這些教學(xué)策略是：激活背景知識、培養(yǎng)詞匯知識、傳授閱讀技巧、提高閱讀速度、驗證閱讀策略、評估學(xué)習(xí)效果、提高閱讀動機和備選合適材料。外語教師在外語閱讀教學(xué)中應(yīng)更加多地把精力放在非語言層面(non-linguistic factors)，才能在閱讀教學(xué)中取得好的效果。

二、外語閱讀教學(xué)中的非語言成分

根據(jù)圖式理論的觀點，語言教學(xué)中存在三種類型的圖式，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。其中語言圖式指學(xué)習(xí)者具各的語言知識，其余兩種圖式則是非語言的。內(nèi)容圖式(content schemata)是指對文章的內(nèi)容范疇和文章土題的熟悉程度，具有較高內(nèi)容圖式的學(xué)習(xí)者(讀者和作者)根據(jù)文章的主題，就能推測文章的基本內(nèi)容或?qū)懗鰞?nèi)容思想豐富而且觀點清晰的文章。而修辭圖式(rhetorical schemata)是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(常紅梅，2007：52)。按Anderson的理論，內(nèi)容圖式就是閱讀過程中所需要的世界知識和對具體的事物或事情了解必須具備的背景知識。如果閱讀的內(nèi)容是不熟悉或根本不了解的事物，那么語言水平再高也是沒有用的。其次，外語閱讀的目的是多方面的，除了語言學(xué)習(xí)外，也為了培養(yǎng)獲取信息的技巧和提高跨文化的交際能力。語言教師要知道閱讀教學(xué)的目的并不是檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而是幫助學(xué)生去理解，提高學(xué)生的閱讀技能。再者，外語閱讀教學(xué)的另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解過程中的認(rèn)知技能或策略(cognitive skills)，通俗的講就是學(xué)生的思維能力。最后，提高學(xué)生的閱讀動機和評估學(xué)生的閱讀能力也是外語教師在閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。讓學(xué)生有興趣去閱讀并讓他們有能力判斷自己閱讀能力的進步對外語教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)，如何在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進學(xué)習(xí)者共同進步也是外語教師的責(zé)任。作者認(rèn)為，這四個非語言能力的培養(yǎng)對外語閱讀教學(xué)的成敗起決定性的作用。

三、外語閱讀教學(xué)中的非語言能力培養(yǎng)及途徑

1. 激活背景知識

通過閱讀是培養(yǎng)學(xué)生外語能力的重要途徑之一，自從人類有外語教學(xué)歷史以來，閱讀在其中的作用是其他方式無法替代的。語言水平是“綜合知識的匯集”，在閱讀英語文章的時候，語言并不是唯一的困難，缺乏背景知識卻常常是最大的障礙，比如英美國家的地名，歷史上的某些事件，宗教信仰，法律常識，包括民俗風(fēng)情和生活習(xí)慣等等，如何使學(xué)生在閱讀過程中把書本上的文字所代表的知識與他們已有的知識聯(lián)系起來，使他們對信息的理解準(zhǔn)確深刻，便成為閱讀教師備課和教學(xué)中的一個優(yōu)先考慮的事情。例如，在一篇閱讀材料中出現(xiàn)了兩個有趣的表達“24-7economy和Kiss9-5goodbye(黃源深：2005：136)，作者在學(xué)生閱讀完畢后，以簡答題的形式檢查他們的背景知識，使他們認(rèn)識了“無休的經(jīng)濟”和“朝九晚五”這兩個他們很熟悉的概念。總而言之，教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中積極主動地把白身已有的知識和從文本中獲取的知識聯(lián)系起來。

2. 培養(yǎng)思維能力

在現(xiàn)行的外語閱讀教材中，檢查學(xué)生閱讀能力的手段主要為多項選擇和正誤判斷題，少數(shù)的問題簡答題。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和判斷能力是任課教師的重要工作。例如在教學(xué)中的一篇文章引用了一個調(diào)查數(shù)據(jù)“低工資女性和孩子小的女性更多地在非正常工作時間里要上班”，我要求學(xué)生推斷這一事實后蘊藏的觀點和作者的結(jié)論。經(jīng)過思考，很多能力較強的學(xué)生得出了比較接近文章主題的結(jié)論——女性在工作機會和工作時間安排以及家庭責(zé)任方面受到了不公平的對待(黃源深：2005：136)。最后，讓學(xué)生將文字信息與圖表比較，將文字信息轉(zhuǎn)化為表格或其他圖形，寫閱讀筆記(評論)等練習(xí)方式，可以提高他們的比較、概括、評判等思維能力。思維能力的提高與語言能力的提高將一起為學(xué)生的外語閱讀能力的發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵而且持久的作用。

3. 傳授策略和技巧

在提高學(xué)生的閱讀速度方面，教師要指出他們影響閱讀速度的不良習(xí)慣，設(shè)計跳讀和略讀的任務(wù)，總結(jié)速讀的方法和技巧，采用各種訓(xùn)練的方法(速讀遞增閱讀法、重復(fù)閱讀法、限制時間閱讀法、全班同步閱讀法等)逐步提高學(xué)生的閱讀效率。其次，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性需要教師講解宏觀性的閱讀技巧和策略(如：獲取文章的組織結(jié)構(gòu)和評價文章的寫作技巧和蘊含的意義等)，示范閱讀過程中如何做筆記以及讀后如何對文章的詞匯和句子進行歸類。在課堂教學(xué)的練習(xí)設(shè)計中，閱讀課教師設(shè)計的問題應(yīng)圍繞文章的功能、結(jié)構(gòu)、銜接手段等，使學(xué)生把握文章的大方向。圍繞具體的文本信息，應(yīng)側(cè)重對言外之意的理解，鍛煉學(xué)生假設(shè)、推理和評價的能力。

4． 提高閱讀動機和評估能力

提高預(yù)期的回報要求教師設(shè)計趣味性強的閱讀活動，布置成功率高的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇閱讀材料，設(shè)計公平合理的測試任務(wù)，經(jīng)常表揚學(xué)生等。降低預(yù)期付出的努力是指教師應(yīng)明確學(xué)生的閱讀目的，布置閱讀的預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的背景知識，指明閱讀策略等，目的是使學(xué)生在閱讀過程中付出更少的努力而獲得更多的閱讀成就。總結(jié)起來，提高學(xué)生的閱讀動機的關(guān)鍵是教師要了解他們的閱讀需求，選好合適的閱讀材料，設(shè)計合理的閱讀活動，讓學(xué)生有興趣閱讀，有信心讀及有能力讀。

責(zé)任編輯邱麗