要堅(jiān)守:小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的“小”學(xué)化

在教學(xué)改革與發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也同樣取得了顯著的成績(jī)，但也仍然存在著許多誤區(qū)或者問(wèn)題，其中最為突出的是小學(xué)生作文“成人化”。 那么，如何使小學(xué)生作文從成人化回歸兒童原點(diǎn)和童真世界，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)“小”學(xué)化 ？我認(rèn)為，守住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“打基礎(chǔ)” 的底線，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以培養(yǎng)語(yǔ)文興趣與良好習(xí)慣為主”的恰當(dāng)定位，始終堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文姓“小” 名“學(xué)” ，這已經(jīng)成為目前一個(gè)亟待研究的課題。

一、作文“成人化”現(xiàn)狀的分析

產(chǎn)生問(wèn)題的一個(gè)主要原因，就是我們?cè)诮虒W(xué)中忽視了小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，把“寫(xiě)作教學(xué)”教成了“作文教學(xué)”。新課標(biāo)把小學(xué)生寫(xiě)作劃分為低年部的“寫(xiě)話”和中高年部的“習(xí)作”，這是很有道理的。由于我們以前忽略了寫(xiě)作與作文的區(qū)別，結(jié)果一開(kāi)始把“教寫(xiě)作”變成了“教作文”，這樣一下子拔高了教學(xué)的要求與目標(biāo)，缺乏相適應(yīng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)等方面的積累，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)“作文”教學(xué)的目標(biāo)。另外，從某種意義上說(shuō)，“寫(xiě)作”與“作文”的區(qū)別還在于“寫(xiě)作”大于“作文”。寫(xiě)作寬于作文，因?yàn)閷?xiě)作有更大的內(nèi)涵空間，更注重過(guò)程，更能接近學(xué)生生活實(shí)際。也正由于忽略了“作文”與“寫(xiě)作”區(qū)別，致使我們目前許多教師只把它變成了“作文”教學(xué)而忽略了它應(yīng)有的多層次、多角度、多形式、多品種的全方位“寫(xiě)作”教學(xué)。

二、小學(xué)生寫(xiě)作“小”學(xué)化的出路

關(guān)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，大家在實(shí)踐中都有豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果，但也確實(shí)存在不少誤區(qū)與困惑。我們要站在“小學(xué)”這一角度，從“寫(xiě)作”的教學(xué)出發(fā)，作出真正屬于其“本位”的思考，不能越位、不能“變位”，否則就會(huì)偏離而導(dǎo)致誤區(qū)或引出困惑。為此，我們特提出小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)要“小學(xué)化”，即：一是“小”，即小孩的特點(diǎn)、小孩的興趣要保持；二是“小學(xué)”而不是“大學(xué)”、 “高學(xué)”，要站在“打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣”的非成人化和非專業(yè)化的角度來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

去年，在廣東省舉行的小學(xué)作文教學(xué)觀摩課上，湛江市霞山區(qū)第七小學(xué)楊薇老師執(zhí)教《我愛(ài)吃的水果》習(xí)作指導(dǎo)課，給了我們耳目一新的感覺(jué)，讓我們找到了整治“假大空作文”現(xiàn)象的鑰匙。這堂課的最大特點(diǎn)，也就是最大的成功之處，就在于首先給了孩子們一個(gè)真善美的世界，讓孩子們真正地在一個(gè)真善美的世界里去獲得一種真善美的寫(xiě)作生活。孩子們寫(xiě)文章，實(shí)際上也是在過(guò)著一種生活，這種生活就是“寫(xiě)作生活”。如果這種寫(xiě)作生活缺真、失善、少美，能不假、大、空嗎？這兩堂課能給的“真、善、美”的世界是什么呢？她的課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)屬于他們自己的生活情境和活動(dòng)平臺(tái)?！俺运焙汀奥?tīng)聲音”是孩子們經(jīng)常有的事，兩位老師一下子把現(xiàn)實(shí)生活鏈接到了寫(xiě)作生活之中，借助于孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）來(lái)構(gòu)建未曾有的“寫(xiě)作生活”，用舉行“水果展示會(huì)”和“播放聲音錄音帶”等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使他們感到真實(shí)、自然、貼切。并且又用“愛(ài)吃什么樣的水果”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)作生活”中的觀察、體驗(yàn)、思考、表達(dá)等等。尤其是老師拿來(lái)的許多水果，更為學(xué)生提供了一幅幅活生生的寫(xiě)作生活情景圖，這樣讓學(xué)生既倍感真實(shí)自然，又頗感快樂(lè)舒心。從作文教學(xué)角度說(shuō)，這就解決了學(xué)生有話可說(shuō)，有話真說(shuō)和能有真話說(shuō)的問(wèn)題。

此外，在向孩子展現(xiàn)“真善美”世界時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)狀態(tài)能緊扣學(xué)生的“寫(xiě)作生活”，體現(xiàn)了作文教學(xué)特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，有時(shí)候?yàn)榱送卣箤W(xué)生的生活視野，竟無(wú)限延伸而超出了“語(yǔ)文”的范疇（尤其是目前的一些綜合性學(xué)習(xí)更是如此），把語(yǔ)文課上成了自然常識(shí)課、品德課等。而這堂課則恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧诉@個(gè)問(wèn)題。說(shuō)自己生活中“最愛(ài)吃的水果”，與其說(shuō)“愛(ài)吃”，不如說(shuō)引導(dǎo)從“愛(ài)吃”中發(fā)現(xiàn)為什么愛(ài)吃“水果”的原因。水果的特點(diǎn)（形、色、味）等，實(shí)際上是在為“寫(xiě)水果”打下基礎(chǔ)，從而寫(xiě)出一則則完整而生動(dòng)的故事。并且通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你說(shuō)我聽(tīng)，大家說(shuō)，大家評(píng)，說(shuō)了又寫(xiě)，寫(xiě)了又評(píng)……結(jié)果整場(chǎng)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，高潮迭起，既妙趣橫生，又笑聲朗朗，整個(gè)課堂氣氛活躍而不乏嚴(yán)謹(jǐn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在一種“真、善、美”的享受之中，還能寫(xiě)不出“真、善、美”的文章嗎？

另外，抓住了現(xiàn)實(shí)生活或客觀事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)和感悟其中的“真、善、美”，從而提高對(duì)“真、善、美”的認(rèn)識(shí)，形成寫(xiě)作積累，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。“我愛(ài)吃的水果”，本身就讓一個(gè)“愛(ài)”字，對(duì)水果注入情感，然后帶著“愛(ài)”的情感去發(fā)現(xiàn)水果之美（形、色、味），抒發(fā)愛(ài)水果的情感之真，述說(shuō)“愛(ài)水果”的事情之實(shí)。結(jié)果學(xué)生們?cè)谡f(shuō)、在評(píng)、在寫(xiě)水果的過(guò)程中的確都表現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

總之，這堂課由于注意給了孩子們一個(gè)真善美的世界，使孩子們的寫(xiě)作生活顯得真實(shí)、豐富、愉快而生動(dòng)，以至更能真實(shí)地表達(dá)他們的童心、童趣和童情。