正確處理政治課教學中“三維目標”的關系

如何正確處理并有效整合思想政治課教學中“三維目標”的關系，從而在思想政治課教學中較好地落實“三維目標”，是我們高中思想政治課教師面前的一個重大問題。目前，有兩種傾向值得我們注意：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態度與價值觀的培養，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統的思想根深蒂固，求穩、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視其他兩個目標。其實他們有一個共同點，都是沒有處理好“三維目標”之間的關系。

首先，我們認為三者相輔相成共同作用，支撐起人的智慧和素養。單單有了知識不等于形成智慧和素養。而情感、態度、價值觀不是可以獨立傳授的，只有與知識、能力融為一體才有生命力。還有一種說法，認為新課改要淡化雙基，淡化知識，這是一種誤解。“雙基”是中國教育實踐的產物，是我國基礎教育的一大特色。加強“雙基”本身并沒有錯，問題在于傳統課堂教學中不適當地拔高要求，并按照考試的需要一再窄化要求，將知識機械地灌輸給學生。在“三維目標”中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。能力不過是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。在基礎教育這個打基礎的時期，“雙基”目標是首先要關注的。該講的還是要講，該訓練的還是要訓練。實施中如何更好地整合，我們認為要把握好兩條：一條是用好教材。人教社出版的思想政治新教材特別強調主干知識的邏輯性、理論性，強調相關情感、態度、價值觀，我們一定要充分挖掘教材內涵，使過程性目標服從并服務于結果性目標，進而促使“三維目標”的整體落實。一條是重視過程。不但重視教師教學過程，同時還要重視學生學習過程，課堂教學由僅僅關注預設的教學內容、教學目標變為還關注學生的經驗和需要，對關鍵知識要展開知識的形成過程。做到過程中有方法，過程中有情感，過程中有態度，過程中有知識。

其次，必須正確理解課程目標和教學目標的關系。政治課的“三維目標”是通過整個政治課教學活動所要實現的政治課程目標，而不是每章節、每一框教材內容的課堂教學目標。盡管教師是落實“三維目標”的終端環節，但教師的教學是根據學科課程目標體系，特別是階段（單元）目標的具體要求，以及教材等課程資源的特點展開的，它不是直接把“三維目標”當成教學設計的依據，而是通過實現教學目標來促進“三維目標”的落實。教學目標是在教學內容與學情分析的基礎上形成的，教學內容與學情分析決定了教學目標的維度。教材作為教學內容的載體，原則上是按照“三維目標”編寫的，根據體系，教材的每一章、每一節、甚至每一框，均有其重點。這些重點，有的以知識能力為主，有的注重過程和方法的傳授，有的則重在培養情感態度與價值觀，還有的則融合了兩個或三個維度，是綜合態勢。這些單維、兩維、三維的課程資源相互交織在一起，多樣而有序地將課程的“三維目標”體系體現出來。對于一節、一框的教學而言，根據課程目標體系的階段安排與教材等課程資源的特點，其目標有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標體系與教材特點，把“三個維度”當作模式來硬套教學設計。

第三，根據近兩年來高中思想政治課的教學實踐，我自己深深感到，政治科教學較之于其他學科具有明顯地整合“三維目標”優勢。首先政治課教學要教給學生大量的關于政治學、經濟學、哲學及人生方面的知識，讓學生了解國家、政黨的產生過程、社會經濟發展的過程及其規律，了解各類社會現象、經濟現象產生的根源及其規律。而這些知識的獲得，必然會內化為學生分析現實社會中各類問題及各種經濟現象的立場、觀點和方法，從而提高他們認識問題、分析問題、解決問題的能力。立場、觀點的確立又必然會潛移默化學生的感情、態度和世界觀、人生觀、價值觀。所以，準確把握政治課程的“三維目標”，并對其根據教材內容和學生實際有機地進行整合，這正是我們政治教師在課堂教學改革中必須努力做到的。只要我們根據新課改的理念，在課堂教學中采取有效的教學方法，并指導學生運用多種有效的學習方法，政治課程的“三維目標”就一定能落到實處。