讓數(shù)學課堂煥發(fā)探究活力

新一輪國家基礎教育課程改革倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的課堂，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”。讓學生在良好的課堂教學情景中煥發(fā)出探究活力。在教學過程中，如何激發(fā)學生自主探究學習呢？下面結合個人教學實踐談談在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生主動探究學習的幾點體會。

一、激“疑”，打開探究思維的閘門，激發(fā)探究欲望——想學

“學源于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W中，利用學生已有的、通過周邊環(huán)境已學過的并掌握的知識，去引發(fā)學生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生疑問?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，因此老師應歡迎學生提出疑問。當然，教學中“質(zhì)疑”往往并不是某一個教學環(huán)節(jié)，而教師要時時有這么一種意識，即必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成在學習過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習慣。

二、“巧”問，點燃探究思維的火花，體味探究樂趣——巧學

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。以《分數(shù)的初步認識》為例，我在學生認識了分數(shù)、會動手拆出分數(shù)、化出分數(shù)的基礎上，拋出了這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學生判斷。這時，學生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方爭辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛?，誰能想個問題把對方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄郑俊狈穸ǚ秸f：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時，我才問道：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“巧問”，引起學生的探索欲望，通過知識的爭辯、體會，學生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學生們學會了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動地參與學習。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、設“梯”，開發(fā)探究思維的潛力，分享探究喜悅——樂學

教師在指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的全程，掌握學習的方法和解題策略，讓學生學會觀察、學會操作、學會思考。把教學過程變成學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導，設計適當?shù)钠露?，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。當學生在探索學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索和思考。這樣不僅使學習活動順利進行，而且有助開發(fā)學生主動探索的學習潛力。

四、拓“思”，形成探究思維的個性，養(yǎng)成探究習慣——會學

拓“思”就是在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生的發(fā)散思維，不要輕易否定學生的“答案”。教學時教師要正確對待學生與眾不同的解法和思路。由于這些解法或思路是學生積極努力的“成果”，是主動探索獲取的“答案”，無論正確與否，教師都不要急于下結論。教師對學生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時，要鼓勵學生借助課本上的知識對“答案”去再認識、再討論，并指出學生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導學生得出正確的結論。這樣獲得的知識學生印象深刻、記憶牢固。

總之，培養(yǎng)學生探究性學習數(shù)學，必須給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。