為學困生插上靈動的翅膀

作為教師，我們不可避免地會遇到這樣一些情況：課堂上出現尖子生和老師唱主角，其他學生不參與的冷場。這些年的經驗告訴我，學生的厭學情緒主要由于自卑，其實他們是非常愿意展示自我的。由于沒有打下堅實的基礎，隨著學習的深入，知識面的拓展，單詞量的增多，他們感到力不從心，由此放棄了學好英語的想法。作為一名英語教師，我覺得英語課堂教學的目的絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識；而幫助學生端正學習態度，提高學習自信心應該是我們教學中的重要環節。

師者，“傳道、授業、解惑”者也。作為教師，我認為我們不能放棄任何一個學生。師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科。因此我們要在課堂上以親切、友好、大方的教態和幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。對答不上問題的學生我并不冷嘲熱諷，而是以平和的語調，微笑的態度鼓勵他們，還經常以詼諧的語調幫助他們擺脫尷尬的境地。課下我有計劃地找他們促膝談心，了解他們的學習狀態和體會以及他們對教學的看法，幫助學生尋找適合自己的學習方法。要體諒他們，委婉地指出錯誤，并肯定他們取得的成績和進步，以減輕他們的心理負擔。初中生自身的年齡特點決定了他們的心理還很不成熟，他們也需要得到同學和老師的認可。當他們取得成績時，要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種成就感，使得他們信心倍增。我們積極、恰當地引導能在不知不覺中使學生受到感染，自尊心、自信心倍增，由此發揮學習潛力。由學生進步而產生的愉悅和成就感就會成為學習興趣日漸濃厚的源泉。這些年的經驗證實，不少原本只會嘟噥著“老師，這英語我們真的什么都聽不懂，也不想學”的學生，建立了學習自信心后，對學習產生了興趣，能夠認真聽講，積極配合并自發地拓展課外學習了。

另外，我還注意在課堂上創設不同的語言環境。學生只有在真實的語言環境或模擬情景中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發表達的欲望。因此在英語教學過程中，我盡可能地使教學過程靈活多樣，富于變化，積極創設各種不同的情景，這樣更有利于突出教學內容，有利于學習、記憶。在造例句時，盡可能地選擇一些發生在他們身邊的事，比如班上有個學生很調皮，考試時總想伺機作弊，而適逢學到even though（盡管），我就說：Even though Wang Peng is’t interested in English ， he doesn’twantto fall behind。觸目所及，隨時從課堂上獲取相關信息，如將告誡學生不要上課睡覺、吃東西、看課外書等不是以批評的口氣，而是以例句的形式說出去，既起到了應有的效果，又不致刺傷有些同學的顏面。另外，我還習慣于使用例句向學生傳達一些真實的信息，比如學到了“have……off”時，適逢學校要放兩天假，我就巧妙地用了“You will have two days off from tomorrow on”這一句子，還有類似的要家訪等信息也是通過例句傳達出來的，時間一長，學生自然是對于例句要多加關注了，從而其注意力也由被動轉化成了主動。另外，我們還可以采取多種不同的導入方式來吸引學生的注意，我常設置出一些發生在學生周圍的，他們備感興趣的場景討論，有時通過講一個相關的故事而留下一個懸念性的結局，使學生的主動參與意識被調動起來。有的時候，我也適時地利用英文歌曲進行教學，這可以極大地提高學生的學習興趣，既為學生的英語學習創設和諧愉快的環境，同時又可以培養學生高尚的情操和審美意識。比如在學有關圣誕節的話題時，教學生唱“Merry Christmas”，使學生在充分享受優美音樂的同時，對所學內容也產生了濃厚的興趣。曾有個學生，以前從來不記單詞，但為了方便從網上聽英文歌曲，也開始背誦單詞了。

總之，在英語教學中，我認為建立和諧的師生關系，尊重學生，重視與學生的情感交流應該是很必要的一種策略，發揮學生在教學中的主體作用，培養他們積極的思維能力和創造能力，充分發揮他們的潛能，這樣就自然會與學生產生情感的共鳴，也自然會使學困生擺脫“困”境，插上靈動的翅膀，展翅翱翔！