如何引導學生走進合作的深處

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，無疑，這一理念是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。但具體的課程實驗情形卻不容樂觀，特別是合作學習的實施，更有頗多亟待研究和解決的問題。例如：課堂混亂，異化為自由活動；生與生、師與生的碰撞交流不夠深入，沒有形成相互感染的場；盲目從眾，充當“自由乘客”，使互補互促流于形式……說到底，合作學習始終在“被動式的地方”蹣跚徘徊，或者剛進入合作的淺處就折道而返。如何走向合作的深處，讓學生在合作的深處發生生生不息的對話呢？

一、避免“搭車現象”，消除“自由乘客”

在合作學習中，人們期望出現的生生互動、個個實踐的效果并不理想。有時，個別小組成員包攬一切，而其他小組成員無所事事。人們把這種現象稱之為“搭車現象”。那些逃避責任，與群體不能榮辱與共的學生就是所謂的“自由乘客?！碑斝〗M只有一項作業，只交一次報告或設計方案時，“搭車現象”就更為嚴重。另一方面，當表揚或鼓勵的縷縷陽光頻頻沐浴在優等生頭上時，受到冷落的“自由乘客”就更為消極。其實，解決這一問題并不難。我們在具體的實踐中采取措施：（1）建立個人責任。（2）當小組只交一份報告、作品或書面作業時，我們要求小組每個成員都要在其上面簽名，以表示同意這份作業的結論。（3）以小組獎勵或表揚促個體學習的內驅力。

二、零噪音信號及特殊認可簡報

合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音甚至混亂，這就自然要求在課堂管理上必須有相應的策略與措施為保障。對此，我們運用“零噪音信號”解決這一問題?！傲阍胍粜盘枴笔鞘谷w學生停止談話，全身處于靜止狀態并全神貫注于教師的一種信號。如說“請注意”，搖鈴或舉起一只手。其中，舉起一只手這一信號既方便又有效。因為這樣做不需要教師抬高嗓門來講話，也不必走到鈴前才可發信號。更重要的是當教師舉起一只手時，看到這一信號的學生也舉起了手，并會迅速傳遍全班。

三、重視合作技能目標

在合作學習中，有兩類目標需要同等重視。一類是學術目標（即知識目標），另一類是合作技能目標。教師要明確一堂課要強調的合作技能是什么?？v觀時下的合作學習，教師通常只注重學術目標，而忽略了合作技能目標。這必將導致合作學習的嚴重“缺鈣”。

其實，對于合作學習來說，已有不少的教育學者為合作技能的內容提出了自己的理論模型?，F我們把它歸結為以下十條；它們是：①聽取；②說明；③求助；④反思；⑤自控；⑥幫助；⑦支持；⑧說明；⑨建議；⑩協調；合作技能不是與生俱來、天然生就的，它與其他技能一樣，需循序漸進，螺旋式提高。特別是“反思”、“自控”和“協調”三項技能，需長期訓練，作好打“持久戰”的準備。

四、教師的監控與介入

“不管是課程改革，教師的作用都不應是被削弱的，而應是被加強的，只是從什么維度來加強的問題”。如果放棄教師的“管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者”等多種角色的作用，合作學習勢必會異化為自由活動。

1.觀察控制。在合作學習小組之初，教師必須做到心中有數，并加以有效控制，充分發揮“導航員”的作用，確保生生之間、主客體之間的有效碰撞和高質量的互補互促。

2.提供幫助。在合作學習的某些時機，我們做到了適時點撥于學生，在展示師生認識之間的“落差”時，令學生猛然發現疏漏之處。對于合作技能的訓練，更需教授必要的技巧，特別是要跟學生一起重溫完成作業的一些重要程序和策略。無論是知識目標，還是合作技能目標，我們都引導學生使之和已有經驗聯系起來，最大程度地去促進、實現學習的正向遷移。

3.適時介入。在實驗中，我們達成了這樣的共識，除非是絕對需要，否則不要隨便提供幫助。如果在教學中，教師總是伸出若隱若現的“牽著學生走”的手，那么學生往往會呈現出為了迎合老師而言不由衷的答問。這樣的答問實則已抽去了學生的獨立思考和獨特感受。在具體的實驗中，我們發現：合作小組的成員由于瞄準的是自己喜歡的、感興趣的議題，所以常常會以他們自己喜歡的方法來解決問題，且答案不止一個。由此，教師何時介入成為學生真正互補互促的保證。適時適度地介入，才能保證學生的真體驗、真理解、真合作，才能改掉“教師設圈套，學生鉆套套”的弊端。作為方法的幫助者、思路的開拓者、智慧的點撥者——教師，選擇何時介入與知道何時不介入是合作學習中最為燦爛的教學藝術。我們正朝著這一個燦爛的方向不懈地努力著。