試論高中語(yǔ)文分課制協(xié)助式教學(xué)的意義

所謂分課制協(xié)助式教學(xué)模式是指教研組或備課組將現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材的課文，按照文學(xué)體裁、文本內(nèi)容、作者風(fēng)格等因素將其分割成若干部分，每個(gè)教師根據(jù)自身的興趣、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格等因素，選擇其中的一部分課文，在教學(xué)助手的安排輔助下輪回在同一年級(jí)的各個(gè)自然教學(xué)班中進(jìn)行授課并相互協(xié)助共同完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文分課制協(xié)助式教學(xué)的主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、有利于改善人際關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

和諧的人際關(guān)系在教育教學(xué)中有著極其重要的作用。校內(nèi)的人際關(guān)系主要包括：教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生幾類(lèi)人際關(guān)系。其中師生關(guān)系又是極其重要的人際關(guān)系之一。古人云：“親其師，信其道。”然而課堂教學(xué)中不乏有“惡其師，廢其學(xué)”的現(xiàn)象。正如一位姓張的同學(xué)所言：“語(yǔ)文老師講課太乏味了，我是不想再學(xué)語(yǔ)文了。”我們很難想象這位學(xué)生是如何上語(yǔ)文課的，也為他日后走向社會(huì)其語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力擔(dān)憂。

高中語(yǔ)文分課制協(xié)助式教學(xué)可以改善師生之間單一的給予和被接受的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的密切溝通和良性互動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生自信心和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)是情感活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生之間人際關(guān)系的運(yùn)動(dòng)，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及不同的教學(xué)風(fēng)格等都有利于維系教學(xué)中良性人際關(guān)系的形成和發(fā)展。教學(xué)最深刻的活動(dòng)機(jī)制是學(xué)生的參與，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造一種和諧的師生關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作友愛(ài)的精神，才能營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，使學(xué)生徹底放松，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、有利于教師資源的局部平衡，促進(jìn)教育公平

高中語(yǔ)文分課制協(xié)助式教學(xué)使每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都能充分享有校內(nèi)教研組或備課組里絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教師資源，有效避免教師資源的不平衡問(wèn)題。現(xiàn)行高級(jí)中學(xué)多以學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，產(chǎn)生不同層次的教學(xué)班。這樣一來(lái)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往享有校內(nèi)教務(wù)處為其分配的優(yōu)質(zhì)的教師資源，“潛能班”往往只能得到剛從大學(xué)畢業(yè)便走上講臺(tái)的缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“新教師”資源。

既定的條件不同，結(jié)果自然不同。“人生而平等”每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。筆者抽樣調(diào)查某中學(xué)6個(gè)“潛能班”的100名學(xué)生，其中72名同學(xué)共同表示：“進(jìn)了這樣的班，也就意味著不會(huì)再有什么希望了。”分課制協(xié)助式教學(xué)在一定程度上平衡了校內(nèi)的教師資源，體現(xiàn)教育公平理念，也是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育公平非常有效的措施和重要的途徑。

三、有利于教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，必將對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生有效而深遠(yuǎn)的影響。然而現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，一線教師在教育教學(xué)工作中往往除了面對(duì)的是繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)外，還要參加各級(jí)各類(lèi)的會(huì)議、活動(dòng)、培訓(xùn)等。所以，要提高教師的業(yè)務(wù)能力，就必須首先將教師從繁重的工作中“解放”出來(lái)。分課制協(xié)助式教學(xué)模式可以使高中語(yǔ)文老師不必為教材中的每一篇文章都做大量的備課等工作，而是只需認(rèn)真查找和積累分給自身少量的幾篇課文的文字、音頻或視頻等資料。從而節(jié)約出大量的時(shí)間和精力，教師可以更加深入探討所選文章的相關(guān)問(wèn)題，為全面深入解讀教材提供可能，尤其是教師可以充分利用這一教學(xué)模式節(jié)約出大量時(shí)間和精力的優(yōu)勢(shì)，廣泛閱讀與教材有密切聯(lián)系的相關(guān)書(shū)籍等，促進(jìn)新思想等的“生發(fā)”，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提高，以及教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，使教學(xué)效果得到不斷提升。

總之，任何一種新的教學(xué)模式在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，都會(huì)不同程度地遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，高中語(yǔ)文分課制協(xié)助式教學(xué)是新生事物，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種教學(xué)模式不僅適用于高中語(yǔ)文學(xué)科，其他文科類(lèi)學(xué)科亦可嘗試。