善待生成 演繹精彩

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因此，作為充滿靈性與人性的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)就應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的，應(yīng)是充滿帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的、精彩的生成。我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而遇的生成點(diǎn)，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中演繹精彩。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，為生成潛心鋪路

課文字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點(diǎn)。可見，熟悉文本對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要，要句句研究，字字斟酌，從而準(zhǔn)確、全面、深刻地感悟語(yǔ)言內(nèi)涵。

例如，我在執(zhí)教一年級(jí)《司馬光砸缸》一課，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：事情的結(jié)果怎么樣了呢？

生：掉在缸里的小朋友得救了。

生：掉在缸里的小朋友跟水一起沖出來(lái)了。

師：你真會(huì)看書，能結(jié)合插圖來(lái)讀懂課文。

生：司馬光是個(gè)小孩子，他砸不了那么大的洞的。

（我心想怎么文不對(duì)題，扯開去了？可是孩子們說(shuō)得又不無(wú)道理，我還是點(diǎn)點(diǎn)頭了。）

生：不要跟水一起出來(lái)，被水沖出來(lái)肯定很難受，很嗆人的。

生：我覺得呆在缸里更好，等水流完了，缸里沒水就不會(huì)被淹死了。那些小朋友把大人叫來(lái)就可以把他抱出來(lái)了。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了一個(gè)很安全的辦法，值得我們學(xué)習(xí)。

……

作為教師，教師應(yīng)善于傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生之間互相切磋，琢磨砥礪。在這樣的“對(duì)話”中，學(xué)生和教師都會(huì)感受到課堂上充滿著“生命力。”

二、求異創(chuàng)新，在生成中紛呈自我魅力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上就是為學(xué)生服務(wù)的，在課堂上給予學(xué)生充分的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)間，在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，在需求中捕捉有益的生成點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

《牛郎織女》一課中，老牛說(shuō)過(guò)這樣一段話：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過(guò)右邊那座山，山那邊有個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘。可別錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！”一位老師教學(xué)時(shí)是這樣處理的：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，想想老牛會(huì)怎樣說(shuō)這一段話？

生：我覺得老牛會(huì)很神秘地說(shuō)，因?yàn)槔吓？刹幌胱屍渌酥懒耍詰?yīng)該是神秘地說(shuō)。

生：我覺得老牛應(yīng)該會(huì)激動(dòng)或興奮地說(shuō)，因?yàn)槔吓Ｏ氲脚＠梢⑾眿D了，所以會(huì)很激動(dòng)的。

生：我覺得老牛還會(huì)鄭重地說(shuō)。

生：（插嘴）鄭重？又不是開大會(huì)宣布什么重要的決議，有必要鄭重嗎？

生：我也覺得鄭重好像不太合理……

師：我們聽聽人家的意見嘛，聽聽這位同學(xué)是怎么想的好不好？

生：我覺得老牛說(shuō)的那句“可別錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)呀”中的“可別錯(cuò)過(guò)”，是在叮囑牛郎千萬(wàn)不能忘記明天的那件很重要很重要的事情，所以我覺得鄭重地說(shuō)，表示一種叮囑！

師：對(duì)，我們就一起來(lái)叮囑牛郎明天可有一件大事，千萬(wàn)不能忘記啊！（學(xué)生齊讀）

都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是個(gè)性化體驗(yàn)在閱讀中的具體表現(xiàn)。上面這位教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，把展現(xiàn)個(gè)性魅力的時(shí)空留給了學(xué)生。

三、投石引路，在生成中演繹精彩

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

例如：我在教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)“幸福” 是什么意思，有個(gè)學(xué)生接口說(shuō)：“是指一個(gè)人福氣很好唄！”其他的同學(xué)聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來(lái)。此時(shí)，我沒急著解釋這個(gè)詞語(yǔ)。我便引導(dǎo)學(xué)生：“在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中，什么事情讓你覺得很幸福呢？”

生1：過(guò)生日了，爸爸媽媽給我辦生日宴會(huì)，小伙伴們送我許多禮物，祝我生日快樂(lè)。我覺得很幸福！

生2：昨天我撿到100元錢，值周老師表?yè)P(yáng)我是拾金不昧的好孩子，我覺得十分幸福！

也許受到剛才幾個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他學(xué)生也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。我欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真棒，剛才的討論就是對(duì)‘幸福’一詞最好的詮釋。”

語(yǔ)文課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的。對(duì)課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理恰當(dāng)就會(huì)令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當(dāng)又會(huì)使課堂走人混亂，教學(xué)陷入茫然未知的境地。這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題，順勢(shì)引導(dǎo)，讓極易擦肩而過(guò)的資源化險(xiǎn)為夷，絕處逢生，練就一身?yè)P(yáng)沙揀金的提煉功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。