如何在數學課堂教學中培養學生的創新思維

創新思維是一種發現問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要深入探究該如何發掘他們的思維潛能，以及如何激活他們的創新思維，對此，我作了如下的嘗試和探究。

一、如何發掘創新思維的潛能

1.創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，激發創新思維

在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師，信其道”，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新思維。

首先在學習中互助合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發言的機會，講錯了也不要緊；對學生的作業開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言、積極爭議。

其次，在批改學生作業時，不僅要留意學生解題的正誤，更要善于發現學生創新思維的閃光點，適時以精妙之評語激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能。

2.以學生為主體，創設主動探索的空間

例如“商不變的性質”一課，就有不少教法。或跳過許多算式，直接出示性質，或向學生出示一組算式，請學生觀察總結。那么，怎樣做才能既培養學生的創新思維，又保證學生的主體地位呢？

首先，我設計了“懸念”，把學生引到“商不變”的情境中來。先出兩道商是“2”的口算，再請學生編商是“2”的口算，讓學生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“2”，有什么訣竅？這樣，既促使學生之間進行思維交流，又激發學生獲取成功的動機。通過討論，學生發現了被除數和除數的變化規律，從而揭示了這一性質。這樣教。教師“扶”得少，學生創造得多，學生學會了自主自動，學會了獨立思考，學會了合作研究，會讓學生一生受益。

3.把握時機，發掘創新思維

新舊知識間的聯結點、生長點，是激發學生思維發展的有利時機，往往可以給學生一個馳騁想象的空間，可以“這樣想”也可以“那樣想”，這就為學生進行思維活動打下了良好的伏筆。新舊知識間的生長點就是思維高峰的起點，學生可以在頭腦中想象舊知識向新知識轉變的過程，主動探索分析新知識的組成要素。在主動探索的過程中，引導學生進行觀察、比較、啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起新表象及組成的要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恒。

二、怎樣激活創新思維，讓思維插上自由的翅膀

1.創設興趣情境，以趣引思

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只能有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。

2.創設問題情境，以疑激思

“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要根據教材的內容特點，在新舊知識的聯結點上，設計問題情境。

3.創設操作情境，以動啟思

在教學“三角形內角和”時，課前我讓學生每人準備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。讓學生利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，自己算三角形的內角和是多少度。學生興趣盎然，積極思考，認真剪拼。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少學生爭先恐后地舉手，要把自己的發現告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和等于180度。”有的說：“我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以三角形的內角和是180度。”我及時表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮和自豪。這一過程，學生學的不僅是一個三角形的內角和，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。

4.創設討論情境，以說促思

語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。因此，教學中我注意精心設計例題、習題和討論題等材料，給學生創設討論的機會，這時，他們的大腦總是處于積極的思維狀態。討論激烈時，智力達到平時難以出現的超長狀態，不時還能閃現出創造的火花。

培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務，為培養出更多適應現代建設的高素質人才打好基礎，我們教師首先就必須具有創新意識、創新精神和創新能力，努力開拓創新教育的途徑。