對識字教學現狀的思考與嘗試

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》），要求認識的綠線格里的字(本文稱為“會認字”)和要求學會的字（本文稱為“會寫字”）是每個學生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同，在教學中，應力求做到該認的字能認得牢固，該學會的字能寫得正確?？墒?，在實踐中，低年級“會認字”識字教學存在著學生識字方法未掌握、效果差、回生率高、識字習慣未養成等現象。究其原因，我在多年的識字教學實踐中進行了以下幾方面的嘗試：

一、游戲識字

盡可能利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，把單調的讀、認、記的識字過程設計成兒童熟知并喜歡的游戲，使課堂成為學生學習的樂園。（1）編順口溜，其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛，如低年級“門”作部首的“會認字”共有“問、間、鬧、閱、悶、闊”6個，編順口溜為“有扇門真漂亮，日子在里分兩間，生活就在闊房間，閱讀可在小房間，心悶若要逛超市，張口就問不要鬧”；（2）猜字謎，使學生的思維進入積極狀態，能達到事半功倍的效果，如“三張口，一起吃，請你猜猜什么字”（品），“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）。

二、生活識字

生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。在漢語漢字的大環境之中進行“會認字”識字教學，不僅可以加深識記效果，而且便于今后對漢字的進一步掌握及其應用。（1）家庭生活——識字的搖籃。我請家長在家中的各種物品上貼表示物品名稱的識字牌，在父母有意指導下，學生于潛移默化中能很快記住這些漢字的形狀并準確認讀。（2）校園生活——識字的土壤。在我有意識地引導下，學校名稱、師生姓名、課程表、標語牌、花圃里植物的名稱牌等都成為識字資源。

三、情境識字

漢字是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。例如，《北風和小魚》一文中有“顏、色、梧、桐、躲、都、雪、河”8個要求會認的生字和其他7個要求會寫的字，識字教學任務十分繁重。配合課文內容，我制作了生動的課件，學生只有正確認讀了“顏、色、梧、桐”4個“會認字”，梧桐樹葉顏色才會變黃并最終落下；不能正確認讀“躲、都、雪”3個“會認字”，小鳥就會凍死在雪地上而不能躲進溫暖的窩；不能正確認讀“河”，小魚就不能戰勝北風在河里自由游動。在這設計的情境中，當學生看著因為自己的幫助，整個動畫效果逐一顯現，最終小魚戰勝了北風，學生臉上的喜悅不用言表，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，體會到了識字的快樂。

四、自主識字

在教學中讓學生體會到識字的樂趣，鼓勵學生自主識字一直是我識字教學的追求。（1）自主識字于課堂教學。在掌握了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，我引導學生根據漢字特征，創造性地運用“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數”等不同方法進行識字，培養學生自主識字的能力；（2）自主識字于課外閱讀。我適時地引導和要求學生讀一些淺顯的課外書，激發學生閱讀的興趣，并在課外閱讀中鞏固和擴展“會認字”，隨著時間的推移，逐漸養成自主識字的良好習慣。

總之，在進行小學語文低年級“會認字”識字教學的過程中，只有充分利用兒童生理、心理以及語言能力發展的階段性特征，采用形式多樣的識字策略，教給學生識字方法，激發學生識字興趣，提高學生識字能力，促進學生識記水平，就能使學生更加熱愛祖國的語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。