新課程背景下的講授法

隨著課程改革的不斷深入，廣大教師對講授法這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)識已經(jīng)不再是完全的排斥了，這種傳統(tǒng)的備受鞭笞的教學(xué)方法越來越被人們更加理性地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。教師通過研究分析教材、切實把握教材的重難點后，再通過自己的講述能夠創(chuàng)造出有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，從而直接影響課堂教學(xué)效果，這也是現(xiàn)代教學(xué)手段不能取代這種方法的重要原因。因此，我們應(yīng)重新審視和廣泛應(yīng)用講授法。在應(yīng)用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)掌握此方法的特點和原則。

一、講授法的特點

1.使用講授法省時高效。它能把深奧抽象的知識通過教師的語言變得具體形象、通俗易懂，同時也更直接，可以使學(xué)生少走彎路。如：初中地理《亞洲——季風(fēng)氣候的成因》一節(jié)，季風(fēng)氣候的成因是本節(jié)課的教學(xué)難點，教授本節(jié)課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上總結(jié)出亞洲氣候具有復(fù)雜多樣性的特點。而氣候類型最顯著的是季風(fēng)氣候，可以為溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候三種類型。所謂季風(fēng)氣候就是大陸氣候和海洋性氣候的混合型。夏季受來自大陸的干冷氣流的影響，高溫多雨，氣候具有海洋性；冬季受來自大陸的干冷氣流的影響，氣候寒冷，干燥少雨，氣候具有大陸性。而形成的原因也正是亞洲正好位于世界上最大陸——亞歐大陸，面臨世界上最大的大洋——太平洋，二者的海陸熱力性質(zhì)的差異就非常的顯著，從而使亞洲形成了顯著的季風(fēng)氣候。只有這樣才能很快地突破難點，讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識。

2.有助于學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書中的知識。教科書的編寫要受書面形式等多種因素限制，不可能面面俱到，對學(xué)生來說，其所蘊藏的內(nèi)涵更不易發(fā)現(xiàn)，而教師只有全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖、吃透教材、挖掘教材后，在通過教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會和掌握蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。

3.能展現(xiàn)教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)和情感。要將一節(jié)課很好地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地獲取知識，教師必須具有雄厚的知識功底，通過自己的語言將知識輸出，切記語言呆板、照本宣科。要做到，內(nèi)容集中精煉、中心明確、重點突出。目的是緊扣關(guān)鍵、突破難點，解決一點，語言要準(zhǔn)確簡明、條理清晰、深入淺出，還要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

二、使用講授法應(yīng)遵循以下原則

1.要始終以學(xué)生為主題。課堂教學(xué)中所采用的任何一種教學(xué)方法，其目的都是要讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識，只是信息傳遞的方式不同而已。而任何一種方法都必須而且也只能以學(xué)生為主體，把學(xué)生看作是課堂的中心、將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。實踐證明，學(xué)生對知識的真正掌握是建立在自己的獨立思考之上的。教師把知識講清楚明白的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維的同步參與。

2.講授法要適當(dāng)、語言要精煉、簡明。教師在編寫教案時，首先應(yīng)考慮如何將書面的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，怎樣才能講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，其此要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力。切忌口若懸河，滿堂灌，使學(xué)生成為被動的接受者，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。