淺談新課程理念下高中物理課堂教學的有效性

如何貫徹和落實新課程改革的理念，是青年教師必須面對的重要課題。在思想上，要正確認識和理解新課程，了解新課程改革的背景和最終目標，在行動上要拋開自身受舊教育體制的影響，大膽以新課標要求自己，指導自己進行教學。為此，一種新的教學方式——探究式教學，越來越受到廣大教師的重視。本文擬從認識到具體的實施再到總結對探究式教學做些闡述。

一、探究式教學的實施

首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括：提出問題、猜想和假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體的闡述。

二、提出問題是整個探究的基礎

合理啟發，適時設問，引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜想的理由，以防胡亂猜。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道得很少，這時需要教師積極引導。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達式”時，教師不加以引導，學生是很難猜到彈簧的勁度系數的。

指導學生自己去制訂計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理。要制訂好計劃，就要讓學生做好實驗準備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的小組，教師加以積極的引導。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規律”時，讓學生先來設計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規律。同樣在“探究功與物體速度變化的關系”時也要進行相同的環節，并作數據處理。

引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證才能獲取知識得出科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講“探究電磁感應的產生條件”時，由閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產生感應電流。引導分析上述三個實驗中出現的現象的物理過程，并從中歸納出產生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發生了變化，然后通過理論進行證明。

引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案。課堂教學中，我們不僅要注重學生創造性思維的開發和創造能力的培養，同時還要重視學生間的交流與合作。如在講“探究平拋運動的規律”時，通過對平拋運動軌跡的觀察，學生猜想到它在豎直方向的變化規律很可能與自由落體的規律一樣。但書中的實驗僅憑眼睛看，還不能準確地說明兩個小球同時落地，讓學生進行交流討論，對實驗進行改進，結果就有同學提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發出撞擊聲，這樣效果反而更好。

實踐證明，采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了。但在教學中我也發現了這種教學的不足之處，如進行“自由落體運動”時，探究完影響物體下落快慢的因素和自由落體加速度時就耗掉了大半節課，留給學生課堂練習的時間明顯不足，由于受課時的限制，有時不能進行充分探究。另外由于受傳統教學的影響，學生提問意識還不強，探究時也不知該干什么，往往一節課下來根本就沒探出什么，時間花了，又沒解決問題。所以探究式教學中也應該和其他教學方式結合起來，根據學生實際情況以及教學內容來創造一種平衡的教學方式。

責任編輯 楊博