走出英語(yǔ)情境教學(xué)誤區(qū)

“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！比欢?，在一些公開(kāi)課中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中只不過(guò)是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性，我們應(yīng)走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境真正地服務(wù)于學(xué)生的需要。

一、反思我們創(chuàng)設(shè)的情境

誤區(qū)一：情境失“的”，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

有的教師在課前花了大量時(shí)間和精力，把教材的問(wèn)題融入童話故事之中，并配以生動(dòng)的圖片，使原來(lái)抽象的單詞變得形象，可謂“良苦用心”。然而，用幼兒園就耳熟能詳?shù)耐捁适伦屃昙?jí)的學(xué)生感興趣，這種遠(yuǎn)離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境創(chuàng)設(shè)，又怎能為英語(yǔ)教學(xué)所用?又怎能使語(yǔ)言用于生活?學(xué)生又怎能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?

誤區(qū)二：情境失“真”，忽視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

語(yǔ)言源于生活，用于生活。學(xué)生在日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不是很多，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的英語(yǔ)交流氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，使學(xué)生用英語(yǔ)自然交流，然后引出成立一個(gè)英語(yǔ)俱樂(lè)部，以便更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流提高大家的口語(yǔ)表達(dá)能力。

誤區(qū)三：情境失“智”，忽視學(xué)生的探究精神。

教師通過(guò)自己的手勢(shì)告訴學(xué)生圖片粘貼的位置，比如用大拇指向上表示是this，大拇指向下表示是that，拳頭向上是these，那么拳頭向下就是those。孩子們似懂非懂地聽(tīng)著，機(jī)械地和老師配合操作。這種錯(cuò)位的情境創(chuàng)設(shè)告訴了孩子什么?難道這些手勢(shì)就是對(duì)this／that／these／those的解釋嗎?情境的創(chuàng)設(shè)并不是僅僅為了課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索而設(shè)置。這個(gè)情境的確活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但他們積極參與的是一項(xiàng)無(wú)探索性的活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)不是擺架子，走過(guò)場(chǎng)，浮光掠影，似“蜻蜓點(diǎn)水”不求實(shí)效，而應(yīng)是讓學(xué)生在情境中探索，并在情境的激勵(lì)誘導(dǎo)下，師生共同努力解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展的目的。

二、再建我們的行為

以上出現(xiàn)種種現(xiàn)象，問(wèn)題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境流于形式。我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者說(shuō)“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎?我想不是，“情境”作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中我們應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.務(wù)“實(shí)”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。

情境創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。

2.尚“效”，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效便于理解操作的整體情境。

這是一節(jié)競(jìng)賽課，教學(xué)內(nèi)容是《新版小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Lesson 23。教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)birthday party的語(yǔ)篇。授課教師為了創(chuàng)設(shè)生日情境準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，有蛋糕、蠟燭、食物圖片等。教師在課中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境：唱生日歌，邀請(qǐng)學(xué)生參加自己的生日，用多組圖片創(chuàng)設(shè)情境理解celebrate，用CAI創(chuàng)設(shè)送生日禮物情境，過(guò)生日吃蛋糕等等情境，課堂十分的熱鬧。

授課教師在短短的一節(jié)課里，設(shè)計(jì)過(guò)多的情境，這些情境將整個(gè)語(yǔ)篇切割得支離破碎，而部分學(xué)生則忙著看桌上的蛋糕，忙著往蛋糕上插蠟燭，根本沒(méi)注意教師在講什么。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)“整體”的教學(xué)理念。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和話題都有一個(gè)完整的情節(jié)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握教學(xué)內(nèi)容，用創(chuàng)設(shè)的情境作為主線將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

3.激“趣”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境。

情境創(chuàng)設(shè)要有“趣味”，要緊扣英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。情境中過(guò)多的無(wú)關(guān)信息，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的氣氛。只有生動(dòng)才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。富有趣味性的情境可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

綜上所述，教學(xué)情境不是教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，也不是課堂上隨意的擺設(shè)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)情境應(yīng)是：寓生活于教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生明確情境的意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言；充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語(yǔ)言情境，使語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用相輔相成，讓學(xué)生真正地身臨其境，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

責(zé)任編輯 楊博