教學豈能急功近利

教學工作不是一蹴而就的“經營模式”，而是一種長期的“經營策略”。所以，課堂不再僅僅是教師傳授知識的地方，還應是培養學生情感、態度和價值觀的陣地。掃描當今課堂教學，許多教師正在無意中落入“只求結果，不重過程”的教育怪圈，短效和低效現象屢見不鮮，教學行為主要表現出以下幾種“急功近利”的做法，實為不妥。

一、將教學主體簡單化，泯滅學生的主體作用

在目前的教學中，有相當多的課堂不是教師在為學生服務，而是出現一種學生為教師預設的教學流程服務的怪現象，就是俗稱的“課堂表演”。教師的問與學生的答配合得天衣無縫，巧妙得無以倫比。學生不能按照自己的方式去獨立地思考、學習和表達，只能跟著教師預先設計的問題被動地“走”。教師“一講到底”、“獨問到底”的課堂教學現象比比皆是。學生完全只是一個被動接受知識的容器。

有時，教師為了盡快實現自己的教學目標，往往習慣用過于明白或具體的問題去引導學生思考，由于問題過于簡單、淺顯，學生只能循著問題去找答案，或簡單地回答“是”或“不是”，用不著思考，思維被禁錮了，學生自主探索的求知欲望沒有被激活。組織交流時，依然以教師的看法為標準答案，學生的想法，哪怕是有價值的觀點，也得不到師生的認可，這種徒有其表的做法，壓制了學生在課堂中主體地位的發揮，學生無法真正參與課堂學習。學生沒有大膽質疑的時空，只習慣于“聽、說、背、練”，而不主動去思考為什么，缺乏獨立思考的習慣。

二、將教學目標片面化，扼殺學生的個性發展

數學是一門邏輯性很強的學科，前后知識連貫互通，一脈相承，知識與知識之間的聯系十分密切。但有些教師忽略了數學知識的聯系，孤立傳授知識，硬把長長的火車拆成一節節車廂來教，學生怎么能對數學有系統的認知呢?現今的數學課堂，缺少對學習習慣、態度、情感、價值觀等方面的關注和培養。在數學課堂里，評價學生的標準只有一個：“對”或者“錯”，簡簡單單的一個評價卻扼殺了多少學生個性的發展，數學課堂也因此失去了魅力，變得空洞、蒼白，學生對數學漸失興趣。久而久之，產生厭課情緒。

令人欣喜的是，部分教師在轉化后進學生時，已意識到了這一點，明白一些學生致差并非就是知識因素，知道從習慣等其他因素人手，促使他們上進。在一定程度上，這些后進生是課堂教學目標片面化的“產品”，教師此時的對策只不過是“亡羊補牢”。早知如此，我們在日常的教學中，又為什么不制訂系統化強、層次清、發展性全的教學目標呢?

三、將教學內容孤立化，缺失學生的生活感悟

人類生存生活的分分秒秒都與數學密切聯系著，數學就是生活經驗的總結。而現今的許多課堂內容孤立而片面，嚴重脫離了學生的生活實際。一方面學生感到數學離生活很遠，許多數學知識沒有用武之地；另一方面在日常生活中，大量現成的教學資源得不到開發利用。數學知識怎么會與生活無關呢?要使數學教學密切聯系學生的生活實際，就得從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，重視和增強學生對生活的感悟。

課堂教學內容聯系生活的方式是多樣的，例如教學《長方體、正方體的認識》時，讓學生從家中帶些實物進來，開個長方體、正方體博覽會；學習了各種《平面圖形》后，搞一次室內裝潢設計比賽；學會《圓錐的體積》后，計算自己家小麥堆的體積……以此加強與學生生活環境的聯系，讓生活走進課堂。總之，數學課堂教學內容不是游離于生活之外的，不能孤立起來傳授，讓學生感到數學是生活不可或缺的。

教學是一門科學，更是一門藝術。教學既要遵循學生的認知規律。又要講究教學藝術，切忌急功冒進。急于求成。“摸著石頭過河”是走向有效教學的必然選擇。

責任編輯 楊博