淺談一節好語文課的標準

怎樣才能上好一節語文課？這是爭論了多年，但尚無定論的一個問題，它也不是幾句話就能說清的一個問題。托爾斯泰有句名言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我說：平庸的課都是相似的，好課各有各的精彩。時代不同，人們對語文課的標準也不完全相同。推行目標化教學初期，評價一堂課的標準首先就是看你有沒有用小黑板；第二就看你一堂課提問了多少學生。實施基礎教育課程改革初，人們又以是否組織小組討論，是否進行自主、探究性學習，是否使用了課件等作為評判的標準。現在看來像是又有點過激了。那么現階段，怎么才算是上好一節語文課課呢？

一、好的語文課必須是以語言教學為中心，這是語文教學的前提

雖然《語文課程課標》明確指出：工具性和人文性是語文學科的兩大屬性，但是，我認為，工具性是語文學科的根本屬性，為語文學科所特有，而人文性則是其他學科所共有。在義務教育階段，語言文字的教學始終是語文教學的核心任務。品味語言是語文教學的核心內容，不品味語言的課不是一節好課。目前，許多執教老師為了打破傳統的教學模式，把字詞句段教學全都省略，取而代之的是小組討論、自主探究，也有的老師把語文課上成了沒有語文的語文課。課堂上又是音樂，又是書畫，又是舞蹈，又是課件，讓人目不暇接，眼花繚亂。結果學生的注意力都集中到這些“花樣”上了，就使文字的豐富想象簡單化了，文學欣賞的過程沒有了或者說是變味了，只剩下了欣賞的現成結果。

二、好的語文課，不要一味追求所謂“課堂氣氛活躍”

新課改的語文課堂教學講究的活躍，是思維層次的活躍。可有些老師在上參賽課、公開課時，精心設計教學環節，預先叫學生提問什么問題，不應該提問什么問題，一節課熱熱鬧鬧，師生之間一問一答，一問齊答，學生可以不動腦筋，不作任何思考，像一架預先設計好程序的機器。這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價值呢？這樣完美無缺的公開課又有多少意義呢？所以，一堂好的語文課，應該真實地展示自我，應該教出自己的“個性”，應該提一些學生經過思考能夠回答的，能啟發學生思維的，對課文的理解有幫助的，甚至是一些臨場突發的，學生意想不到的問題。一節好的語文課，應該給學生感悟與思考的空間，讓他們學會獨立思考，成為有思想的人。

三、好的語文課應該有實際的教學效果

衡量一節課的好壞更重要的一個標準就是看教學的實際效果，看學生在課堂上是否實際掌握了一定的語文知識，獲得了一定的語文能力，語文素養是否有了一定程度的提高，而不能只看教學形式是否完美。有了實際效果，教學形式多樣，學生參與率高，課堂氣氛熱烈是好課；教學形式簡單，課堂氣氛不夠熱烈但有實際效果的課也是好課。相反教學形式多樣，課堂氣氛熱鬧但教學效果不佳的也同樣不能算是好課。比如文言文教學，可能沒有熱烈的討論，沒有精彩的表演，但如果學生學得輕松，聽得明白，達到了教學目的的也是好課。

四、好的語文課不一定以講的多少作為評判標準

有的人受課改理念的影響，認為以講為主的課絕對不是好課。其實“講”本身并沒有錯，關鍵是“講”什么，怎么“講”，“講”到什么程度。教學，其實就是通過教師的“教”來引導學生的“學”。既要“教”，就不能不“講”。課改并不一概排斥“講”，有些問題就非講不可，有的課還必須以講為主，決不能不分具體情況將所有的“講”都與“滿堂灌”混為一談。我認為，教師要根據不同的文章，采取不同的教法，有時以講為主，有時以練為主，有時以啟發為主，有時以討論為主，只要讓學生學有所得，學生的能力有所提高，就是一節好課。

那么究竟怎樣才能上好一節語文課呢？一節好的語文課的標準是什么呢？其實，好課是沒有固定模式的，很難給出一個明確的標準，但是，我認為只要有助于培養學生語文素養的形成與發展，有利于提高學生運用語文知識的能力，并能取得實質性教學效果的課都是好課。（作者單位 陜西省神木縣中雞中學）

責任編輯張曉楠