追尋探究式教學的真諦

發生在課堂教學活動中的探究活動，讓我們感受到探究活動在學生身上激發出的學習熱情，更發現了在經歷探究活動的過程中，學生身上煥發出的巨大的學習潛質。作為新課程提倡的一種學習方式，要求我們不斷引導和指導學生去主動探究。那么在開展探究式教學的過程中，我們教師該怎么做呢？

隨著時代的發展，我們許多教師開始有了一種共同的感觸，那就是“如今的孩子知道得太多了，真是越來越難教了”，或是“孩子真是太聰明了！”這對我們傳統的教學理念“教師和教材是學生獲取知識的唯一途徑”構成了巨大的沖擊。面對如此聰慧的孩子，我們教師在課堂上該作出哪些調整，使我們的教學適應孩子的成長，從而使孩子們能得到更好的發展，讓我們的課堂充滿生命的活力呢？

一、留足時間——讓孩子自主探究

學生是數學學習的主人，自由、自主的學習活動是學生主體性品質得到發展的決定性因素。學生的發展是一個主動攝取、積極自主建構的過程，是一個與學生自身的活動息息相關的過程，而不是一個任由外部隨意塑造、被動接受的過程。因此，在課堂教學中，不僅要為學生的各種學習創造和提供適宜的機會、條件和場所，而且要組織和親自參與、指導學生的學習活動，一改以往強調的“教師如何有效地傳授知識”為“讓學生獨立地、自主地獲取知識。”教學中，教師提出挑戰性的問題后，不需做過多的鋪墊和暗示，而是放手讓孩子自主探索，給予學生足夠的參與的時間。如隨著探究活動的展開，喚起了他們已有的知識經驗，發現了兩個梯形雖然形狀不同但面積相等，從而順利解決了問題。在這樣的探究活動中，學生自主探索的意識得到培養，創新思維得到訓練，學生體驗到了成功的快樂，從而促進學生生動、主動、活潑地發展。

二、給予機會——讓孩子盡情展示

學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息。也就是說學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，他們對很多問題都有自己的看法，有自己的理解。“學生是課堂教學的真正中心”已成為我們許多教師的共識，在課堂教學中，教師應由居高臨下的“權威”轉向“平等者中的首席”，教師更多的應是創設民主、平等的課堂教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，形成一種接納的、支持的、寬容的課堂教學氣氛，從而共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。在教學中，令我感到欣慰的是，在大部分同學都已同意我預設的答案后，對有異議同學沒有置之不理，而是給予其展示的機會，讓其知無不言，言無不盡。這樣教學，使每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流，學生從同學身上學到的許多東西是教科書中所沒有的。

三、賦予權利——讓孩子創生課程資源

課程不再只是學科的總和，而是教師、學生、課程內容、環境的有機整合，通過四個因素的持續交互作用，使課程變成一種動態的、具有生長性的生態環境。“教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者”是每一位教師應具備的理念。由于課堂的動態性，必將會生成一些有價值的、非預期的課程資源，這就需要我們教師在課堂上圍繞學生的學習去開發、去挖掘并加以利用。如在“三角形”教學中，學生從家長那里獲取的“勾股定理”這一課外知識是小學階段教材中所沒有的，但是通過教師的講解又能為大部分同學所接受的，這種在課堂教學中隨機生成的個性化知識，是課堂教學中寶貴的教學資源，理應受到教師的關注、尊重和保護。教師可以順勢借用介紹了“勾股定理”的來歷及“勾三股四弦五”的意思，不但能有效解決教學中的問題，而且在對歷史的解說中開闊了學生的視野，讓學生感受到數學的魅力，從而激發學生學習的興趣，促進學生情知的協調發展，那又何樂而不為呢？（作者單位 榆林市星元小學）

責任編輯 楊博