學(xué)生提出問(wèn)題的能力

讓學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及應(yīng)用意識(shí)的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，相當(dāng)部分學(xué)生感到最怕的最難的正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)和意見(jiàn)，哪怕是幼稚、不成熟或不完全的想法，教師都要充分尊重，用關(guān)愛(ài)之心和激勵(lì)語(yǔ)言消除學(xué)生提問(wèn)的恐懼心理。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生“提出問(wèn)題”

在教學(xué)中結(jié)合課本適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專(zhuān)家、學(xué)者，多思多問(wèn)，自問(wèn)自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，不會(huì)問(wèn)的人，也就無(wú)創(chuàng)新可言。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。從數(shù)學(xué)中定義的概念是如何得來(lái)的？公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？條件、結(jié)論分別是什么？作用是什么？可有哪些變化？如何應(yīng)用等等。給學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，以便給他們展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。

二、在使用課本中提出問(wèn)題

學(xué)生使用的課本呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是濃縮的、靜態(tài)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重要的載體，也是新課標(biāo)理念的文本體現(xiàn)，更是重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地用好教材，引導(dǎo)學(xué)生從這些豐富資源中選擇一定的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。主要做法：一是課前教師要有意識(shí)地讓學(xué)生花一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書(shū)本上的基本內(nèi)容，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，主動(dòng)思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和迫切需要解決疑問(wèn)的認(rèn)識(shí)心理去聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中仍不清楚的當(dāng)堂向老師提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)有一個(gè)深刻地理解。二是指導(dǎo)學(xué)生用好、用活課本中的主題圖（插圖），通過(guò)仔細(xì)觀察思考，在各自認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把在圖中收集到的信息轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問(wèn)題。三是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀（或復(fù)習(xí)）教材，誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系、應(yīng)用等進(jìn)行大膽猜測(cè)，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)表”后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么疑問(wèn)？結(jié)果學(xué)生的問(wèn)題讓我大吃一驚：為什么鐘面上一定要12個(gè)數(shù)？為什么同一時(shí)刻我們這里的時(shí)間和別的國(guó)家不一樣？這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更積極的探索。四是引導(dǎo)學(xué)生和解決教材中編者精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，再由此及彼、由表及里生成并提出新問(wèn)題。

三、在探究合作中提出問(wèn)題

“新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，尋求解決問(wèn)題的策略”。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科研的情境，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、類(lèi)比、歸納、推理等探究活動(dòng)，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這既可以使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，又可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、善于思考、敢于提問(wèn)的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上互相交流、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

四、在反思中提出問(wèn)題

一堂成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題迭出、疑惑不斷的。在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思這節(jié)課中提出的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的全過(guò)程，在反思中尋求疑惑，提出質(zhì)疑，帶著問(wèn)題走出課堂。如在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課后，有的學(xué)生提出：在只有加減或只有乘除的算式里，有時(shí)候不按從左到右的順序計(jì)算也可以，并且舉出了例子：68＋50－37、12×8÷4等等，對(duì)這些問(wèn)題，我首先贊揚(yáng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，反思問(wèn)題解決的過(guò)程是個(gè)很好的習(xí)慣，然后鼓勵(lì)他們課后自己去研究這些問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題反思，學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題了，問(wèn)題解決后總能提出自己的見(jiàn)解，創(chuàng)新的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力 。（作者單位陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)王曲街辦黃甫初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 楊博