歷史教學呼喚人文教育

一位二戰期間曾在德國納粹集中營中遭受過非人折磨的幸存者，戰后輾轉到美國，做了一所中學的校長。每當新教師來到學校，他都會交給新教師一封信，信中這樣寫道“親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；婦女和嬰兒被受到高中或大學教育的士兵槍殺…… 這則忠告不得不引起每一位教育工作者深深地思考。我們到底要教給孩子些什么？是淵博的知識？是生存的本領？還是做人的基本準則……北大校長許智宏講到：“不學習人文學科就不懂得什么是真正意義的人，就不會成為一個有價值、有理想的人。”因此作為人文學科的歷史， 責無旁貸地承擔著對學生進行人文教育的重任。在歷史教學中應從以下三個方面對學生進行人文教育。

首先在學科內容上，充分挖掘教材，彰顯人文魅力。歷史課本身具有知識教育和思想教育一致性的特點，因此在歷史教學過程中，傳授知識的教學和進行人文教育完全交織在一起進行，在教師講授歷史知識的同時也是讓學生感受人文精神的過程。我們要充分利用這一特點，挖掘教材，對學生進行人文教育。我們偉大的中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，蘊含的人文主義素材不勝枚舉：其中有 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以為家”的霍去??；南宋時期精忠報國的抗金名將岳飛；明朝時期“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光；明末清初打敗荷蘭殖民者，使臺灣回歸祖國的鄭成功……所有這些，都是他們用實際行動譜寫的熱愛祖國、熱愛人民的贊歌，體現了中華民族千百年來鞏固下來的對祖國的一種最深厚的感情，他們的人生價值取向，為今天的中學生樹立了光輝的學習榜樣。作為歷史教師應充分挖掘這些內容，并滲透在教學之中，對學生進行人文教育。

其次，在師生關系上，創造民主和諧的氛圍，體現人文關懷。新課程理念下，我們再也不需要教師扮演權威者的角色，而是需要教師以一種民主、寬容的心態對待學生，尊重學生的觀點，允許學生出錯，并創造機會讓學生暢談自己的意見，努力做到“我不同意你的觀點，但我尊重你發表觀點的權利，”讓學生的個性得以張揚。例如在評價歷史人物文天祥時，有學生提出“文天祥的抗元行為不利于元朝實現大統一，違背了歷史發展的趨勢，因此這樣的人不值得我們學習?！泵鎸@個問題，我沒有立刻評價學生的觀點，而是發動廣大學生一起參與到課堂討論中，來分析和探討這個問題，最后再給予學生正確的引導。這樣的方式就會讓學生在心理上產生安全感，感受到來自教師的人文關懷。同時教師還要有意識有計劃地設置難易程度不同的問題讓不同層次的學生闡明自我觀點，讓每位學生都有話可說，享受均等的機會。事實上，這種人文關懷不僅僅表現在對不同觀點的處理上，哪怕只是一個理解的眼神，一個充滿尊重的手勢，一個親切的微笑，一句鼓勵的話語都能夠讓學生感受到理解、尊重、平等，都會達到意想不到的效果。學生在這種民主和諧的氛圍中，人文精神不斷得到提升，并且在老師的不斷激勵下，形成積極進取的精神，全身心地投入到課堂學習中。

第三，在教學方式上，打破封閉模式，回歸人文教育。現代社會是個開放的多元的社會，學生從互聯網、電影電視、報紙、圖書館、博物館、旅游資源以及人際交往中，獲取了大量的歷史信息，這些都為他們進行探究學習，發現問題和解決問題奠定了基礎。因此我們的歷史教學必須適應這種變化，從有利于學生終身發展的角度出發，實行開放式、立體式、互動式的教學方式。如在學習工業革命時，我提出：“當工業革命為我們帶來便利的同時，產生了哪些負面影響？”并且把這個問題作為課后小組合作探究的內容。起初，我擔心學生能否完成這個作業，但是學生的表現打消了我的顧慮。課后，各小組成員分工協作，高質量地完成了這個作業。在第二節課的展示中有的小組搜集了大量的圖片，有的小組制作了幻燈片，有的小組搜集了大量相關的數據，還有的小組撰寫了相關論文……這種方式充分調動了學生的積極性，突出學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，這樣的課堂必定是煥發生命活力、張揚學生個性的快樂課堂、和諧課堂，學生在享受著生命和智慧成長快樂的同時也能真正體會“讀史使人明智”的樂趣，真正感受到人文教育的魅力。

在當今課程改革中，人文教育正受到越來越多的人的關注。作為歷史教師，我們應聚焦課堂，結合學生實際，充分利用學科優勢，發揮課堂的主陣地作用，對學生進行人文教育，把培養學生的人文精神、提升學生人文教養作為我們的歷史使命。（作者單位 陜西省西安愛知中學）

責任編輯楊博