文言文分析和概括題常見設誤方式及應對

“歸納內容要點，概括中心意思”“分析概括作者在文中的觀點態度”是文言文閱讀中的重點，近幾年全國各地高考18套語文試題幾乎均設此題。在試卷中，它常常以“下列對原文有關內容的分析和概括不正確（或‘正確’）的一項是”的形式出現，選項往往在細小環節上設誤。解答這類試題，要求我們全面準確地把握文章內容，并對文中信息進行歸納提煉，對所記之事或所闡之理進行綜合的分析與判斷。考查點一般是某個人物的性格和行為，某件事發生的原因、發展及導致的結果，某個觀點的依據，某種現象的內在本質等。下面以近年高考的這類試題為例來分析其設誤方式，以期尋得應對之策。

一、曲解詞義，誤解文意

這類試題既然是對文章內容的歸納概括，那么每個選項涉及到的內容往往比較復雜，與原文對照的點分布較廣。但是，設誤的選項并不是對每一個點的分析概括都出了問題，它可能只在一兩個關鍵詞的理解上出了偏差，抓住了這個關鍵詞，就等于擊中了這個選項的穴位。

[例1]2010年重慶卷第10題：下列對原文的理解和分析，不正確的一項是

[選項]C.查道性格淳厚，即使有人犯了法也能寬恕。胥吏有過失的，他不笞罰；老百姓拖欠稅賦的，他自己出錢償還；仆從摘棗以獻，他掛錢于樹；待廢棄孤露者，尤其優厚。

[對應原文]道性淳厚，有犯不較，所至務寬恕，胥吏有過未嘗笞罰，民訟逋負者，或出己錢償之，以是頗不治。

原文中“有犯不較”可聯系現代漢語成語“犯而不校”來理解，意思是“有人冒犯了他，他不計較”，選項解說為“即使有人犯了法也能寬恕”明顯不正確。

[例2]2009年全國卷Ⅲ第6題：下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

[選項]D.朱昭方面有人暗中與敵人串通，透露了朱昭準備突圍的消息。敵人害死守兵，得到城池。朱昭不幸墜入溝塹，他怒目提劍，無人敢前，最后中箭而死。

[對應原文]部落子有陰與賊通者，告之曰：“朱昭與其徒將出戰，人雖少，皆死士也。” 賊大懼，以利啖守兵，得登城。

閱讀材料中“賊大懼，以利啖守兵，得登城”的意思是“敵人非常害怕，用好處誘惑守城的士卒，能夠登城。”其中，涉及到關鍵實詞“啖”的理解，是“誘惑”“誘使”之意，不是“害死”。“得登城”的意思是“得以登上城池”。

從以上的分析可見，“曲解詞義”是常見的設誤方式，我們在閱讀時只要細心關注重點關鍵詞，并對照選項表述找到差異就可準確判斷其對文意理解的失誤之處。當然，平時對重點實詞和關鍵虛詞的識記積累是很重要的前提。

二、忽略細節，丟棄信息

一篇淺易文言文，不論是寫景狀物，是記人敘事，還是表達觀點等，均會傳達出大量信息。試題往往在細節點上設誤，有意忽略、丟棄相關信息，考查我們對全文信息的把握是否全面準確。因此我們在閱讀時既要鳥瞰全文，把握整體，對原文內容（事件、人物、觀點、情感等）進行梳理與整合。同時也要牢牢把握重點句，敏銳判斷其遺漏的信息點所在。

[例1]2010年全國卷Ⅰ第10題：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

[選項]C.王祎具備很高的史學家素養和教育才能。編撰《元史》時，他與宋濂同為總裁，書成后任國史院編修官；奉命講授國史，能充分說明道理，善于開導學生。

[對應原文]書成，擢翰林待制，同知制誥兼國史院編修官。

對照原文可知，王祎編完書后先是“提拔”為“翰林待制”，同時管理“制誥”，“兼任”“國史院編修官”，并非“書成后任國史院編修官”，明顯忽略了其任官經歷中的細節。

[例2]2010年四川卷第10題：下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

[選項]B.永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危害社會治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入“虎穴”處死。

[對應原文]賞親閱，見十置一，其余盡以次內虎穴中，百人為輩，覆以大石。

找到原文對應信息點，選項表述明顯忽略了“見十置一”“其余”等信息，錯誤地表述為“全部投入”，因而是錯誤項。

針對“忽略細節，丟棄信息”的設誤方式，我們的應對策略就是在把握整體文脈的同時，關注重點句，細心細致地掌握人物、事件、觀點等相關信息，以免誤判。

三、時間錯位，順序顛倒

寫人敘事類的文章涉及到人物關系，事情的時間、地點、起因、發展、結局，頭緒眾多，內容龐雜，因此成為分析與概括類試題“青睞”的對象，常見設誤方式有“時間錯位，順序顛倒”。就是將不同時期發生的事歸于同一時間，或者將此時發生的事說成彼時發生，提前、推后、跳躍、錯亂等。

[例1]2010年新課標全國卷第6題：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

[選項]B.花云與賊寇奮力抗爭，至死不屈。花云駐守太平時，陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰死，他被俘；花云臨危不懼，在被殺害的當口，仍高聲痛罵賊寇。

[對應原文] 還駐太平，陳友諒以舟師來寇。云與元帥朱文遜結陣迎戰，文遜戰死。……城陷，賊縛云，云奮身大呼，縛盡裂，起奪守者刀，殺五六人，罵曰：“賊非吾主敵，盍趣降！”

在閱讀原文，理順事件先后順序的基礎上，我們會發現選項表述將“攻破城池”“朱文遜戰死，他被俘”時序顛倒，應是在“城陷”之前“文遜戰死”，在“城陷”之后花云被俘。

[例2]2009年安徽卷第6題：下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

[選項] C.立恭提議出游后應該有游記，可是作者因為事務繁忙，一直未能寫作，直到次年八月才動筆寫成。

[對應原文]是冬，隱溪卒，余哭之。……未幾，余歸廬陵，過立恭宿別，始命筆追記之。未畢，立恭取讀，慟哭；余亦泣下，遂罷。然念蔣氏父子交好之厚……故勉而終記之。手錄一通，遺立恭。既游之明年，八月戊子記。

選項講述寫作的經過和緣由，與原文不符。原文中有“未幾……遂罷”的句子，表明在隱溪死后的第二年寒食節之后已經開始寫作，沒有完成。后文有“故勉而終記之”，“既游之明年，八月戊子記”。選項中表述為“一直未能寫作，直到次年八月才動筆寫成。”這是將時間推后的例子。

“時間錯位，順序顛倒”的設誤，一般是有意混亂事件發生的順序，考查概括梳理能力，我們只需要將原文事件發生的先后順序理順即可應對。

四、人物混淆，事件雜糅

寫人敘事類文章中往往涉及到較為復雜的人物和事件關系，因此“人物混淆，事件雜糅”也是出題者常用的設誤方式。最常見的是張冠李戴，其次有把許多人名下的事說成一個人的，還有將幾件事混雜在一起敘說等。

[例1]2010年全國卷Ⅱ第10題: 下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

[選項]D.康保裔品行端正，嚴謹厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長騎馬射箭，射飛禽走獸無不中；在與契丹血戰時，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。

[對應原文]康保裔及契丹血戰，而援兵不至，唯張凝、李重貴率眾策應，遇契丹兵交戰，保裔為敵所覆，重貴與凝赴援，腹背受敵，自申至寅力戰，敵乃退。

選項前半部分與原文意思相符，后半部分對照原文有誤。原文中康保裔“為敵所覆”，意思是“被敵人消滅”，張凝、李重貴“赴援，腹背受敵”，與敵人交戰終于擊退敵人，而不是他們“共同抗敵，敵軍這才退去”。選項表述將相關人物混淆，將兩個事件雜糅在一起，沒有分辨清晰。

[例2]2010年廣東卷第8題：下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

[選項] C.為了穩定軍心，鼓舞士氣，宋忠用欺騙手段來蒙蔽下屬，但被敵方間諜獲知，最終未達到目的。

[對應原文]先是，獲賊間諜，言宋忠誑北平將士云……將士聞之，或信或否。

對照原文“獲賊間諜，言宋忠……”，可知應是朱棣抓獲宋忠部下間諜，聽說宋忠的“欺騙手段”，而非選項所說宋忠的做法“被敵方間諜獲知”，這是明顯的張冠李戴。我們只需在閱讀時分辨清楚人物關系即可對選項做出準確判斷。

[例3]2010年湖北卷第12題：下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

[選項]C.作者認為，休戰以來的士卒已經老邁，因此背軍糧的任務只好雇請他人來做。

[對應原文] 國家罷兵， 三十三歲矣。兵嘗經用者老死今盡，而后來者未嘗聞金鼓、識戰陣也……其勢不得不驕惰……禁兵給糧，不自荷而雇人荷之。

原文中作者認為，休戰以來的士卒已經老邁逝世如今都沒有了，后來的人未曾經歷戰爭，士兵驕惰，禁軍背軍糧的任務自己不做，卻雇請他人來做。選項表述是把人物和事件交叉混淆在一起了。同時“士卒老邁”和“雇請他人背軍糧”之間也沒有因果關系，屬于事件之間強加因果。

分析和概括題的每一個選項，基本上是針對一個層次、一件事情、一個人物的理解和概括。根據“人物混淆，事件雜糅”這一設誤方式的特點，我們在閱讀文段時就應注意切分層次，將人物、事件、觀點等條分縷析就能應對了。

五、無中生有，評價失當

添枝加葉、無端猜想、無中生有都是歪曲事實的表現，許多分析與概括題就故意設置這種錯誤，從而考查我們對文章的理解、分析和概括能力。

[例1]2010年江西卷第12題：下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

[選項] B.王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。

[對應原文]明肅太后固使與之，公固不奉詔。已而太后亦寤，卒聽公。于是天子心賢公，遂以公檢校太保、簽署樞密院事。

先掃描文意概括，很快發現選項文意理解的硬傷：文中稱“已而太后亦寤，卒聽公”，僅僅表明太后最終理解并聽從了王德用，并無贊賞之意。可知這一選項表述是無中生有。

[例2]2010年天津卷第11題：下列對本文的理解和分析，不正確的一項是

[選項]C. 葉限的后母、妹妹被飛石擊死，洞人為她們建懊女冢，以示追悔。

[對應原文]其母及女即為飛石擊死。洞人哀之，埋于石坑，命曰“懊女冢”。

對照原文可知，洞人為后母及后母的女兒建墳冢，起名為“懊女冢”，并沒有“追悔”之意，屬于無中生有。

[例3]2010年遼寧卷第6題：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是

[選項] D.趙良淳面臨危難時能夠舍生取義，在安吉防守戰中，吳國定打開南門讓敵兵涌入。良淳見大勢已去，讓兵士逃生，令家人出避，自己卻不愿逃命，自殺而死。

[對應原文] 已而國定開南門納外兵，兵入城呼曰：“眾散，元帥不殺汝。”于是眾號泣散去。良淳命車歸府，兵士止之曰：“事至此，侍郎當為自全計。”良淳叱去之。命家人出避，乃閉閤自經。

聯系全文可知，趙良淳是能夠“舍生取義”之人，兵士逃生是因為元兵進入城中說“眾散，元帥不殺汝”，所以選項表述“良淳見大勢已去，讓兵士逃生”是無中生有。

[例4]2010年浙江卷第19題：下列對原文有關內容的賞析，不正確的一項是

[選項]D.胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆尹韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。

[對應原文]叟孤飄坎壈，未有仕路，遂入漢中。

閱讀原文前半部分，雖然有對胡叟“恃才傲物，言行偏激”的敘寫，但這些和他“仕途受阻，一生坎坷”之間并沒有必然因果關系。原文“孤飄坎壈”意為“孤獨漂泊不得志”，與“得罪京兆尹韋祖思”也沒有明顯的關聯。

找準原文相關表述的對應點，將選項與原文對照就可發現差異所在，然后分析選項表述有沒有原文依據，如果毫無根據或邏輯性不強，就可判斷此選項表述是無中生有。

綜上所述，文言文分析概括題的設誤是有規律可循的，我們首先要做的就是積累相關文言基礎知識，這是做好文言文閱讀題的前提。此類題重點考查對文章中心或主要內容的理解，并不僅僅是根據某一句原文就可找到答案的，因此我們應先將文章的內容層次梳理清楚。了解清楚某個人物的性格和行為、某件事發生的原因發展和導致的結果、某個論點的論據、某種現象的內在本質等。在此基礎上綜合相關信息，得出宏觀理解。解題時針對選項找準有效閱讀區（即原文對應點），將選項與原文加以仔細對照、辨別，借助設誤規律找出其中的差異，尋找選項表述的問題所在。