從“四有”做起,讓孩子先學(xué)起來

小學(xué)階段的孩子畢竟還小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，到底該如何學(xué)?學(xué)什么?如果這些問題得不到解決，那么“先學(xué)”就無法真正落實(shí)，只能成為一句口號。那“后教”也無從下手，課堂’又何談高效呢?所以我們要重視“先學(xué)”的指導(dǎo)，注重“先學(xué)”的引領(lǐng)，努力讓孩子先學(xué)起來。

一、有布置

在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，我們要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。我們可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括布置“先學(xué)提綱”。注意的是這里預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，我們首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題．而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。先學(xué)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考，教師通過學(xué)生“先學(xué)”。看到暴露出來的問題，明晰學(xué)生不懂在哪里。我們不應(yīng)牽著學(xué)生走，千萬不能把先學(xué)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

二、有方法

“先學(xué)后教”很好地處理了“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”的關(guān)系。它是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的。“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。當(dāng)然。“先學(xué)”需要一定的方法。

(1)常規(guī)性先學(xué)。所謂常規(guī)性先學(xué)就是把重點(diǎn)放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。要讓學(xué)生讀課文，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。并帶著思考中得出的部分結(jié)論與問題進(jìn)入課堂。

(2)引導(dǎo)性先學(xué)。所謂引導(dǎo)性先學(xué)，在“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”中，針對教材的目標(biāo)精要、重點(diǎn)難點(diǎn)等．確立以先學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料(包括教師補(bǔ)充相關(guān)材料)、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。這些富有特色的導(dǎo)學(xué)具有“吊胃口”的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

(3)拓展性先學(xué)。所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上．由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會，以便更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這一點(diǎn)上，我們要著重做好“備課”的針對性，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。

三、有指導(dǎo)

那么到底如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”起來呢?我們先有必要了解一下“先學(xué)后教”中“先學(xué)”的特點(diǎn)。首先學(xué)生的“學(xué)”具有超前性，先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，它使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；其次具有獨(dú)立性，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)；再次具有異步性，先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)做到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不一定統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。

了解了這些特點(diǎn)，我們就可以分以下幾步指導(dǎo)孩子“先學(xué)”：

▲教讀：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。重點(diǎn)是教會學(xué)生思考(理解和質(zhì)疑)。

▲引讀：在這一階段，教師的作用由教轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。教師通過設(shè)置“先學(xué)提綱”引導(dǎo)閱讀思考理解課本內(nèi)容，要求學(xué)生在不懂的地方畫上記號．并嘗試課本的例題或課后練習(xí)。

▲自讀：這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

四、有反饋

“先學(xué)”是為了學(xué)生自主發(fā)展而學(xué)。為了“不需要教”服務(wù)的。所以我們耍堅持不懈，有布置就要有檢查，有練習(xí)就要有反饋。開學(xué)初我就要求每個同學(xué)準(zhǔn)備專門的本子完成先學(xué)提綱，這樣孩子們從思想上重視起來。通過兩三周甚至一個月的培養(yǎng)，孩子們在老師的“教讀”下，掌握了先學(xué)的基本要領(lǐng)后，教師就可以事先把課本的練習(xí)或問題當(dāng)成作業(yè)布置，上課時發(fā)動小組成員互查互改，教師重點(diǎn)抽查，漸漸地。孩子們閱讀課本后能自己獨(dú)立完成了。

總之，“先學(xué)后教”符合教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。“先學(xué)后教”的教學(xué)課堂，是動態(tài)的課堂，是生成的課堂；是以學(xué)生為主體的課堂，是以教師為主導(dǎo)的課堂；是智慧的課堂，是靈動的課堂，是高效的課堂。