開啟心靈之門,插上想象翅膀

“想象”在心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。它是形象思維的一個重要因素。作為_二名教師要能啟開他們心靈之門，從小發揮學生奇異的想象能力，讓他們邀游在神奇的想象空間。有資料表明：一、二年級學生的想象力能力處于急速上升階段。因此，在低年級語文教學中，我抓住契機，努力挖掘教材中有利于想象的內容，培養、引導學生的想象能力。

(一)以讀為主，引導想象

中國的語言文字博大精深，要讓低年級學生透過課文內容理解、學習好詞佳句，教師要能抓住關鍵詞，利用朗讀、感悟、引導學生想象以達到目的。如：教學《美麗的公雞》一課時，為了讓學生理解“得意洋洋”與“傷心”兩個關鍵詞，我先請學生通讀全文，引導學生找出表示公雞情緒變化的這兩個關鍵詞語，然后再請學生找出文中寫公雞“得意洋洋”與“傷心”的有關語句。反復朗讀后使學生對詞語初步了解，在此基礎上便啟發、引導學生想象公雞得意洋洋與傷心的不同樣子，從而加深對這兩個詞語的理解。最后請學生用不同語氣讀出這兩個詞語。結果，學生“得意洋洋”讀得高昂，“傷心”則讀得低沉。可見，在讀的基礎上依靠想象有利于學生理解詞語。

(二)語言感染，引導想象

教師豐富而優美的敘述語言能感染學生的情緒，引發學生的想象。在教學《藍天白云》時，我指導學生體會“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美麗景色，請學生閉上眼睛，在想象景色的同時，我用豐富的語言、充滿感情的語調給他們描繪美麗的草原景色，邊敘述邊配上音樂，時而悠揚，時而輕快，那“嗒嗒嗒”的馬蹄聲讓學生身臨其境，仿佛自己真的在草原上與馬兒為伍，與藍天為伴，隨后，學生在四人一組中把自己想象的畫面與理解賦予朗讀與動作中，一個個富有創意的動作，有感情的朗讀無不歸功于成功的想象。

(三)以圖入手，引導想象

課文中的插圖是學生特別喜愛、易于接受的部分。插圖使表達的內容形象化，又有顯示文字意猶未盡的意思，好的插圖能激發學生學習興趣，引導他們想象與思考。如：《鋤禾》一課中有一幅插圖，畫的是一個鋤草的農民，在烈甘下擦著汗，抬頭望著太陽。在理解詩句同時，我指導學生觀察插圖，啟發學生設身處地地想象這個農民當時又渴又累的情景，學生的思維十分活躍，有的說農民農服被汗水浸濕像從、水里撈上來的；有的說農民嗓子渴得直冒煙，真想喝上一壺水；還有的說農民干了一下午的活，“累得用手捶背……”豐富的想象使學生理解了古詩，更通過想象化難為易。

(四)續編故事，引導想象

在教學中教師要善于創設情境，使刨設的情境有利于學生在感知的基礎上形成表象，引導想象。根據低年級學生的年齡特點我常在課中安排課本劇表演或續編故事。讓四五個學生根據課文內容既當演員又當導演，充分發揮各自想象能力，進行表演創造。

(五)借助媒體，引導想象

適當的媒體運用在教學中不僅能使教學生動，使不同差異的學生分類提高，更能引發學生想象。在教學《回聲》一課中我運用多媒體，將枯燥、難懂的科學知識化為形象、直觀的視覺影像，這樣一來，學習有困難的學生能形象感知回聲的知識，輕松地掌握了難點；中等的學生鞏固加深對課本的理解，牢固了難點；學有余力的學生在教師啟發下便能發揮想象，小結出在山谷里、高樓里等地方可以聽到回聲，這無疑鍛煉了他們的抽象思維，發展了想象能力。

(六)作文教學，引導想象

看圖說話，寫話都是發展學生想象力的好材料。教師可引導學生根據圖畫的主要內容進行想象，把畫面上看不到的情節補充出來。在寫《貓捉老鼠》看圖寫話中，面對一幅夜景圖，有位學生寫遭：“夜晚，小貓從主人的屋子里悄悄地跑出來。它坐在草地上，靠在石背上，夜晚的星空真美，有～閃一閃的星寶寶，像船一樣的月亮婆婆。小貓望著星空都出神了。”多么富有想象力的語句!

小學生富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活的實踐，依賴于教師的誘發。教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且制造懸念促進學生想象和思考。我堅信只要給學生多一點想象空間，引導、培養他們如何去想象，這也是發展、挖掘創造潛能的一個好途徑。