發(fā)散思維在語(yǔ)文教學(xué)中的切入點(diǎn)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?發(fā)散思維是關(guān)鍵。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施發(fā)散思維呢?我們需要尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，要找到這個(gè)切入點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

一、生疑——發(fā)散思維的啟導(dǎo)

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”這說(shuō)明了在疑中探索，在疑問(wèn)中前進(jìn)，“疑”讓人思緒飛揚(yáng)，讓思想碰撞出火花，讓思維發(fā)散，才能結(jié)出碩果。怎樣生疑呢?我想應(yīng)經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟。(1)誘疑。誘疑是培養(yǎng)學(xué)生思維從被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)散的一個(gè)過(guò)渡階段，這一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。在一篇課文中，一些詞句總有具體、特定的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)課文中講得不很明確，老師可以利用這些不是很明確的詞句誘導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。例如在《化石吟》中“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”，老師可詢問(wèn)學(xué)生有沒有不明確的地方。有的同學(xué)說(shuō)沒有。有的同學(xué)說(shuō)“皺紋”不知何意?有同學(xué)說(shuō)是化石上的波紋，有同學(xué)說(shuō)是化石進(jìn)化過(guò)程中留下的進(jìn)化遺跡，有同學(xué)說(shuō)是遺傳信息，“皺紋”究竟是什么呢?老師不要過(guò)早地做定論，讓學(xué)生把自已的想法講出來(lái)。(2)思疑。思疑是從無(wú)疑到有疑，是從被動(dòng)思維到自覺主動(dòng)思維，讓學(xué)生從人物、環(huán)境、主題、情景中思，在這些地方總能找到學(xué)生不明白的地方。《桃花源記》中“為具言所聞”，“具言”指什么?因?yàn)橐桑瑫?huì)探求，會(huì)引起深層次思考，因?yàn)椤八肌睍?huì)引起思維的發(fā)散。

二、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親近感——發(fā)散思維的入口

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維要找到“入口”，親近感非常重要，只有親近才會(huì)愛，才會(huì)鉆，才能抓住發(fā)散思維的入口。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有親近感呢?(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助手激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散。(2)給自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。中學(xué)生身心處于快速發(fā)展階段。這決定了他們對(duì)一切充滿好奇，充滿了表現(xiàn)欲望，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的契機(jī)，也就給了他思維施展的機(jī)會(huì)。(3)注重外部的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。發(fā)散思維是培養(yǎng)出來(lái)的，是鼓勵(lì)出來(lái)的，有賴于外部良好的氛圍，尤其是積極因素的刺激。家庭、學(xué)校及教師對(duì)新穎的思維方式贊賞、鼓勵(lì)。能激起學(xué)生思維空間上的“張揚(yáng)”和思考方式上的大膽。

三、模仿——發(fā)散思維的起點(diǎn)

模仿是學(xué)習(xí)的需要，也是心理的一種需求。朱熹說(shuō)過(guò)：古人作詩(shī)，多是模仿前人而作之。發(fā)散思維之所以從模仿開始，通過(guò)模仿可演化成繼承、發(fā)展、創(chuàng)新。從模仿到思維的發(fā)散它需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段——仿造，它是思維發(fā)散的一種低級(jí)階段，它主要是知識(shí)及作品在頭腦中的再現(xiàn)，它是對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的一種初步應(yīng)用和掌握，如在學(xué)習(xí)《春》之后，可讓同學(xué)自己觀察春的景象。延伸到觀察夏季、秋季、冬季等景象，進(jìn)而書寫大自然生生不息的蓬勃之氣。第二階段——再造，它是發(fā)散思維推陳出新的一種高級(jí)形式。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》之后，我們可確定一個(gè)題目，如《望星空》，主題是像星星-二樣在夜晚能為別人指引道路并給人以希望，然后讓學(xué)生寫，此時(shí)學(xué)生的寫作一定拓寬了知識(shí)的領(lǐng)域，呈現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——發(fā)散思維的舞臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境更是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè)往往是對(duì)文學(xué)作品中生活畫卷的再現(xiàn)，它能使學(xué)生置身于其中，它比課堂上單調(diào)的驅(qū)使，枯燥的說(shuō)教效果更為顯著。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熱愛生命》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你與淘金人在荒野中相隔數(shù)米，狼就在他的身后，你會(huì)怎么做?讓學(xué)生暢談。然后再問(wèn)你放學(xué)后遇到暴雨，山體滑坡你會(huì)怎么做?這樣課堂效果倍增。

五、想象——思維發(fā)散的翅膀

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要想象。想象給思維插上了騰飛的翅膀，使思維在層次和空間都產(chǎn)生飛躍。如果沒有想象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥、呆板的。例如《皇帝的新裝》這一課，我們可在課前想象，讓學(xué)生設(shè)想一下兩個(gè)騙子來(lái)行騙之前他們已展開設(shè)計(jì)，計(jì)劃如何展開騙局，最后如何逃走。也可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)想象接力，這樣可以讓學(xué)生擺脫書本的羈絆，在想象的空間中翱翔。當(dāng)我們把想象引入課堂。就給學(xué)生的思維插上了翅膀!

總之，發(fā)散思維是語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)時(shí)抓住契機(jī)，尋找學(xué)生思維發(fā)散的突破口，把語(yǔ)文教學(xué)提高到一個(gè)新水平。