引導學生走進文本

著名學者朱永新教授指出：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”“閱讀對于學校來說是至關重要的，因為學校教育時期是人閱讀習慣、能力、閱讀興趣形成最關鍵的時候。”作為學生學習的引路人．教師，特別是語文教師，無疑在培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀品質諸方面肩負著重要的責人。筆者認為，要讓學生走進閱讀。的大門，教師首先就必須引領學生走進文本，讓閱讀開拓自己的視野，生成自己的智慧．豐富自己的思想。健全自己的人格。

一、帶著積累走進文本

閱讀是學生的個性化行為，倡導個性化的閱讀是語文新課標對閱讀教學提出的明確要求。由于閱讀的過程是學生憑借自己的生活與知識積累去解讀文本、建構知識的過程，因此不同的學生常常因為其生活經歷的不同，因為其年齡、性格、興趣、愛好的不同，而對文本的解讀呈現出多元性的特點，并帶有鮮明的個性差異。在教學中，教師要善于喚醒學生的生活積累，盡可能多地創造各種條件縮小學生與文本所反映的時代、生活之間認知上的差距，讓學生在熟悉的情境中與文本、作者展開“對話”。例如在教學余光中的《鄉愁》前，先讓學生在課前搜集有關臺灣歷史、地理等方面的資料，了解臺灣近代抗擊外敵入侵、維護祖國統一的史實，了解臺灣現代與大陸分離的原因。有了這樣的閱讀準備，學生在解讀《鄉愁》時對詩人寫作的背景就有了一定的理解。教師再在課上通過多媒體演示漂泊臺灣的游子隔海眺望大陸的情景，讓學生談談同家人短暫分別時的經歷與感受。這樣，就使學生的生活與文本的內容溝通了聯系。使學生的情感與作者的情感產生了共鳴。

二、帶著個性走進文本

個性化閱讀強調的是學生在閱讀過程中的個性的張揚和生命的彰顯，因此教師應鼓勵學生用自己喜愛的方式去解讀文本。由于成長環境和個性的差異，學生往往有自己閱讀的習慣、愛好與方式、方法：有的喜歡高聲朗讀，有的則喜歡低吟淺詠；有的喜歡精嚼慢讀，有的則喜歡一目十行；有的喜歡在晨曦中結伴讀書，有的則喜歡在夜幕下挑燈品讀；有的喜歡讀抒情類散文，有的卻喜歡讀探險類小說，還有的則喜歡讀傳記類書籍。教師在尊重學生自主選擇閱讀內容和閱讀方式的同時，也要適時地對學生進行方法的指導和價值的引領，幫助學生養成好的閱讀習慣，提高閱讀的質量與效益。例如在閱讀材料的選擇上。既要提倡廣讀博收，天文、地理、史志、文學、自然科學等各個方面盡可能多地有所涉獵，擴大自己的知識面，又要提倡多讀一些經典名著和優秀報刊，用先進文化陶冶自己的情操；在閱讀方法的選擇上，做到精讀與粗讀、深讀與淺讀、朗讀與默讀有機結合，相得益彰；在閱讀目的的確定上，應避免單純地追求感官的刺激與享受；防止陷入為應試而讀書的誤區。

三、帶藉思想走進文本

閱讀的最大價值，就是從個性化的解讀中實現創造性的發現，并創生出新的生命。關注學生的生命發展，是新課程下的閱讀教學與傳統的閱讀教學最大的區別。為此，教師要徹底改變以程式化的標準答案禁錮學生思想的錯誤做法，鼓勵學生帶著問題帶著思考走進文本，在解讀中形成自己所獨有的感悟和體驗。首先，要帶著問題去解讀．嘗試著從文本中尋找答案。在解讀文本前，應讓學生明白讀什么、怎么讀、通過閱讀解決哪些問題，使每一次閱讀都有一定的目標。其次，要帶著思想去解讀，不人云亦云，力求從每一次閱讀中發現新的問題，獲得新的認識。教師對學生閱讀中的新發現要給予充分的肯定，對學生提出的問題要給予耐心解答，不是輕易以自己的理解來否定學生的體驗，而是以欣賞的目光發現學生解讀中的“亮點”，以接納的態度吸收學生合理的意見，以商榷的語氣和學生交換自己的觀點。閱讀的過程．實質上也是一個不斷消化問題、不斷汲取新知的過程。一個善于閱讀的學生，也是一個善于把書讀“薄”、讀“厚”的學生：讀“薄”，就是把原來的困惑、疑難逐步消除，對文本的理解更全面；讀“厚”，就是從解讀中發現了新的觀點、新的問題．對文本意義的挖掘更深刻。因此，只有帶著思想走進文本，才能從文本中挖掘出新的內涵與價值，才能使自己的思想達到新的高度。也只有不斷地培養出這樣的富有創新思想的學生，我們的教師才能從學生的成長獲得最大的教育幸福。