挖掘課外學(xué)習(xí)資源開展綜合性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、家庭生活話題等都可以成為語文課程資源”。語文課外學(xué)習(xí)資源無所不在，利用課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，多方面提高學(xué)生的語文能力。

一、自然風(fēng)光資源

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容極具個性化，不同地區(qū)可以開展不同的研究，使學(xué)習(xí)活動具有地方色彩。韓城是世界文化名人司馬遷故里，龍門是韓城的象征。是大禹鑿山導(dǎo)河、鯉魚躍龍門的美麗傳說之地，以其瑰麗的景色和險要的地位被人稱做勝地天塹。黃河流經(jīng)韓城的長度約74公里。韓城段是整個黃河流程中最雄奇跌宕、多姿多彩的一段，視覺形象最好、最美，驚心動魄的黃河文明與恢弘的中華民族的歷史在這里對應(yīng)。加之東部黃河濕地、西部多彩森林等人文景觀和自然景觀交相輝映。

自然風(fēng)光資源風(fēng)光無限，《龍門的孩子愛龍門》便成為了我們的校本課程。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生了解母親河，激發(fā)學(xué)生熱愛母親河的熱情，提高學(xué)生保護(hù)母親河的意識，我們分年級設(shè)計了“贊美母親河，保護(hù)母親河”系列活動。一二年級學(xué)生聽父母講龍門的故事，講母親河的故事。三四年級學(xué)生講述與龍門有關(guān)的故事，吟誦與母親河有關(guān)的詩詞。學(xué)生通過查找資料，搜集有關(guān)母親河的故事，反復(fù)朗讀“龍門有靈秀”等詩句，眼前浮現(xiàn)出母親河奔流不息，日夜勞作的場景，也深知母親河養(yǎng)育了我們，保護(hù)母親河應(yīng)是每個人的責(zé)任。五六年級學(xué)生展示母親河的風(fēng)光圖片。學(xué)生把課本和搜集來的黃河圖片在班內(nèi)展示、欣賞、點評，領(lǐng)略龍門黃河的無限風(fēng)光，猶如身臨其境。

在全校開展一年一度的“親游母親河、重溫家鄉(xiāng)情”活動、“保護(hù)母親河”植樹活動。通過具體實踐，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，從實際行動中懂得應(yīng)該怎樣從身邊的小事做起，爭做熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、品德優(yōu)良的好少年。最后提出保護(hù)母親河的建議。查找資料后學(xué)生知道，黃河水變渾濁的原因，建議植樹種草，植被保護(hù)，減少水土流失；建議不要往河里拋撒垃圾，使母親河不再遭受污染。

學(xué)生們在系列活動中調(diào)查思考、親身實踐、交流探討、抒寫表達(dá)，進(jìn)一步提高了語文綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的熱愛。自然風(fēng)光教學(xué)資源，使語文教學(xué)貼近學(xué)生，充滿了童趣和靈性，收到了意想不到的效果。

二、文物古跡資源

韓城歷史文化底蘊深厚，素有“文史之鄉(xiāng)”和“關(guān)中文物最韓城”之美譽。南有在中國歷史文化發(fā)展史上起著深遠(yuǎn)影響的司馬遷祠墓；中有“小北京”之稱的古城，有被譽為“民居瑰寶”和“東方人類居住村寨的活化石”的古民居黨家村；北有被譽為“晉陜大峽谷”和“鯉魚躍龍門”的黃河龍門。有雄踞古寨堡之上，居高臨下，被稱為陜西“布達(dá)拉官”的普照寺；有全國十大考古新發(fā)現(xiàn)“梁帶村兩周遺址”。重點文物大禹廟、魏長城遺址、文廟、城隍廟。元、明、清古建筑遍布城鄉(xiāng)，其中元代建筑堪稱陜西之最。

語文組的老師們針對高年級學(xué)生現(xiàn)狀，在學(xué)科知識整合、作文教學(xué)中，緊扣文物古跡資源，開展“家鄉(xiāng)文物古跡知多少”、“新聞發(fā)布我做主”系列活動。挖掘并利用社會實踐活動資源進(jìn)行“現(xiàn)場作文”教學(xué)，結(jié)合韓城市“史記韓城——風(fēng)追司馬”活動，我們在五年級學(xué)生中開展了一次“家鄉(xiāng)文物古跡知多少”文化調(diào)查系列活動。學(xué)生們通過向父母咨詢、閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文章、查閱歷史資料、網(wǎng)上檢索等方式了解文物古跡，歷史變遷。并通過節(jié)假日就近實地考察、深入展廳調(diào)查采訪、父母伴游參觀，對家鄉(xiāng)文物古跡有了更新的認(rèn)識，從內(nèi)心深處激發(fā)起了他們熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。如今學(xué)生對韓城的歷史，對司馬遷、對黃河龍門都能說出動人的故事，并且心中充滿了驕傲與自豪。

“新聞發(fā)布我做主”。結(jié)合人教版語文第九冊實踐活動設(shè)計新聞發(fā)布，開展活動作文實踐課。每班培養(yǎng)兩位新聞發(fā)布員，在班級召開的“龍門新聞發(fā)布會”上讀新聞、說新聞，隨后大家寫新聞、評新聞，最后一起評選“最佳新聞”。優(yōu)秀新聞發(fā)布員亮相示范后，同學(xué)們輪流擔(dān)任新聞發(fā)布員，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。活動作文實踐課，拓寬了語文運用的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)語文和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)生的事。為學(xué)生提供了口語交際的機(jī)會，提高了語言表達(dá)能力。課后學(xué)生自覺地將自己感興趣的話題寫成了充滿真情實感的現(xiàn)場作文。

挖掘并利用社會實踐活動資源進(jìn)行“現(xiàn)場作文”教學(xué)。我們成立高年級小記者團(tuán)參觀司馬遷祠、古民居黨家村、大禹廟、文廟等，寫參觀日記、心得體會。采訪展廳工作人員、游客，了解歷史與形勢，寫采訪稿，提高口語交際。為自己心愛的文物古跡選寫廣告詞，做廣告畫，并在班級展示，提高應(yīng)用文的書寫能力。搜集文物古跡頌贊詩文，提高課外閱讀能力。。多種方式，展示學(xué)習(xí)成果。召開歌頌文物古跡詩詞朗誦會，經(jīng)典詩歌背誦比賽。特別是郭沫若1958年在為司馬遷祠題寫的碑文詩“龍門有靈秀，鐘毓人中龍。學(xué)殖空前富，文章曠代雄。憐才膺斧鉞，吐氣作霓虹。功業(yè)追尼父，千秋太史公。”成為必備保留比賽內(nèi)容，提高了學(xué)生搜集、朗誦詩歌美文的積極性。學(xué)生們圍繞文物古跡資源開展主題活動，自編以韓城特產(chǎn)命名的《大紅袍》小報，以剪報、手抄報、電腦報、采訪錄等形式展示語文實踐活動，主動參與、主動探索、主動操作，表現(xiàn)出克服困難不怕苦的意志品質(zhì)，體現(xiàn)了團(tuán)隊合作精神。學(xué)生在親身實踐中了解歷史，真切感受家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情，寓教于樂，提高了學(xué)生的語文能力。

三、民俗風(fēng)情資源

龍門的自然景觀讓人贊嘆，龍門的神話傳說更讓人著迷。龍門又稱禹門，相傳大禹治水最艱難浩大、最偉大的工程就是用神斧劈開龍門山，至今韓城還流傳著禹女獻(xiàn)策、錯開河、三過家門而不入等大禹治水的故事，所蘊含的人定勝天開拓精神成為中華民族寶貴的精神支柱。大禹廟是人們紀(jì)念大禹治水，頌揚大禹精神而修建的一處祭祀性廟宇。鯉魚躍龍門的美麗傳說就發(fā)源于龍門，蘊含的逆流而上，百折不撓的抗?fàn)幘窆奈柚鴼v代黃河漢子。在此基礎(chǔ)上形成了獨特的根祖祭祀文化、史圣文化、黃河文化、大禹文化及民俗文化。國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)韓城行鼓、韓城秧歌、民間社火等文化遺產(chǎn)悠遠(yuǎn)流傳。

我們結(jié)合韓城市教育局“爭做文明韓城人，我為城市添光彩”主題活動，挖掘民俗風(fēng)情豐富內(nèi)涵，積極開展“拜家鄉(xiāng)史圣，賞民俗風(fēng)情”學(xué)習(xí)活動。作為史圣故里，韓城是歷史擔(dān)當(dāng)，陜西是歷史傳承。史圣故里有思想綻放，有文化爭鳴，有歷史辯論，有名人聚集，是世界獨一無二的歷史論壇，珍貴資源當(dāng)珍惜。為此，我們積極開展了“同史圣文化同行，與家鄉(xiāng)先哲為友”、“親子讀書共成長、經(jīng)典文化進(jìn)家庭”和“書香家庭”評選活動。通過讀書知識競賽、優(yōu)秀讀后感評選、“孩子和父母、同讀一本書”等特色載體活動，引導(dǎo)廣大學(xué)生家長愛書、藏書、看書，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，注重言傳身教，提高家長家庭教育能力。

世界之最巨型浮雕復(fù)活《史記》人物，在司馬遷祠至韓城市的黃河臺垣地，綿延十一公里、高聳七十米的世界最大黃土群雕一“史記長廊”巨型浮雕即將呈現(xiàn)在廣大市民眼前，結(jié)合巨型浮雕復(fù)活《史記》人物工程，我們開展了“我心目中的史記人物”、“龍門的神話傳說”、“大禹治水”故事會；史記人物、龍門神話、大禹治水繪畫賽；抒寫韓城行鼓、韓城秧歌、民間社火觀賞日記，講述動人場面。練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。教師和學(xué)生共同開發(fā)、挖掘身邊的民俗風(fēng)情資源，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向了更為廣闊的天地。

挖掘課外學(xué)習(xí)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了語文實踐活動的基本框架，開發(fā)了作文教學(xué)實踐活動資源，開展調(diào)查實踐活動，為學(xué)生習(xí)作提供了寫作源泉，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的品德修養(yǎng)和情感體驗得到了升華，同時也實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。