高職統計課程考試模式改革探析

摘要：文章論述了高職統計課程的發展趨勢，分析了高職統計課程考試模式現狀及存在的問題，對高職統計課程考試模式改革進行了探討。

關鍵詞：高職統計 發展趨勢 考試模式 改革

一、高職統計課程的發展趨勢

高職財管專業學生統計能力主要體現在兩方面，一是數據處理能力，即收集、整理和分析數據的能力；二是調查研究能力，即具有對所從事專業領域開展調查、分析、得出結論，解決有關問題的能力。統計課程要實現高職教學目的，在實施教學過程中有如下趨勢：

（一）壓縮描述統計加大推斷統計的趨勢

高職統計教育的主導思想應該是:結合實際，掌握各種專門的統計分析方法，注重統計方法的實踐應用，無需進行太多的理論探討，目的是讓學生學會一種方法，掌握一種工具，培養他們分析問題解決問題的能力。高職階段統計教學內容應適當壓縮描述統計加大推斷統計方面。描述統計主要講述如何通過收集數據、整理數據、分析數據來認識總體、剖析總體，是形成統計思想的重要內容，必不可少，但目前中小學數學教材已開始講授初步的統計知識，著重使學生掌握一定的統計分析方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）通過統計實踐學習統計的趨勢

統計學概念晦澀、關系復雜，公式繁瑣，統計方法多且適用條件具體，學生如果不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。在實踐中學習統計，是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議，再以案例分析、利用課余時間完成項目、利用假期開展與專業有關的社會調查、參與專題研究等實踐活動，將理論與實際緊密聯系起來，循序漸進地掌握統計基本知識和基本技能，全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、實踐能力和社會能力。

（三）和Excel結合的趨勢

統計教學的一大趨勢就是要把學生從大量的復雜繁瑣的計算中解放出來，重點掌握統計思想、統計方法的應用。在統計教學過程中，我們只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算過程由電腦去完成。

目前高職教學用的最佳統計分析軟件當屬微軟公司開發的Excel，這是因為高職院校沒有統計專業，統計課的授課對象是財經管理類專業學生，沒有條件也沒有必要使用專業的統計軟件，雖然Excel提供的統計分析功能比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，Excel也是隨處可見，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。

二、高職統計課程考試模式現狀及存在的問題

考試是學校檢查效果、反饋教學信息、評價教學質量和評定學生成績的重要手段之一，是教學過程的一個重要環節，考試模式要適合課程的發展趨勢才能更好地發揮其功能，實現教學目標。目前，高職統計課程的考試模式存在一些弊端，不利于教學改革的縱深發展。

（一）考試功能異化

在高校大多數課程是在課程結束后進行考試，對教師而言，考試是為了給學生學了某門課程下一個結論，很少有人對考試結果進行認真分析、做出評鑒，并及時反饋給學生；對于學生來說，考試是獲取分數的手段，分數及格了，可以順利地拿到畢業文憑，取得高分。只為追求分數，學生平時可以不認真學習訓練，只要臨時抱抱佛腳，死記硬背考試重點和范圍，也能通過甚至考得高分，考試檢查不出學生對知識掌握以及能力形成的真實情況，考試已不再是檢查教學、反饋教學和評定教學成果的手段，而是異化為為學生謀取文憑、劃分等級的手段，是教師結束教學任務的符號。

（二）考試內容重知識輕能力

考試內容局限于教材，基本上是老師講過的，并且在一定范圍之內。卷面中考查理論知識的客觀題占多數，考查操作技能、實踐能力的試題所占的分量極少，學生只要考前記記背背，考試時按標準答案做題，通過考試不成問題。這種重知識輕能力，重記憶輕創新的考試方式，挫傷了學生學習積極性，不利于培養學生的創新能力，與時代所倡導的素質教育、注重學生創造能力培養的教育理念相背離。

(三）考試方式單一

多年以來統計學考試一直沿用閉卷筆試的方式，這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會阻礙學生創造力和個性的發展。這與高職學校應培養新世紀高素質的應用型人才的培養目標是格格不入的。

（四）考試成績不理想

由于受到在唯分數論的錯誤思想影響，加上不合理的考試模式，學生統計課學習缺乏積極性，為考試而學習，不善思考、滿足書本、臨陣磨槍，學生對概念理解不透，計算題只會直接代入公式，條件稍有改變便不知所措，根本談不上應用知識去分析解決問題。更令人擔憂的是，助長了一些學生的歪風，平時厭學，懶動手動腦，考試時渾水摸魚，即使劃定了考試范圍和重點也懶得去看去記。

三、高職統計課程考試模式改革

高職統計課程教學要求體現“以應用為目的，重視創新，提高素質”的原則，統計教學改革包括了考試模式的改革，下面是筆者對統計課程考試模式改革的幾點體會。

（一）考試內容的改革

考試內容與要求不僅要體現出《統計學》的基本知識、基本運算以及基本的數據分析解讀能力，還應體現學生綜合實踐應用等各種能力的考查，尤其是創新能力?？荚噧热菘梢詣澐譃閮纱蠼M成部分：理論知識和綜合應用，兩部分內容應各有側重。理論知識主要包括概念、基本方法、原則和程序等，主要考察學生對理論的理解程度；綜合應用包括收集整理數據、運用各種統計方法進行數據分析、得出結論，結合本專業開展一定的調查研究，上機解決問題等，順應統計課程的發展趨勢，考試應側重于表現學生的數據分析能力、調查研究的能力以及分析解決實際問題的能力。

（二）考試方式改革

考試方式應不拘一格，采取靈活多樣的考試組織形式。理論基礎知識的考查可采用閉卷筆試；綜合應用能力的考核采取靈活多變形式，如考查統計分析方法的應用，采用案例分析法；考查調查能力，可以以學習小組為單位開展一定的調查研究，并以調查報告的形式進行考核，評價學生的應用能力；考查學生統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用，可進行上機操作考；平時還可以在課堂教學中用討論、答辯和小論文的方式進行平時成績的考核，靈活多變的教學和考核方式，可以提高學生的學習興趣，引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。

（三）加強課程形成性考核

課程形成性考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程。課程形成性考核可以克服傳統的“一錘定音”考法的弊端，及時、客觀、公正地反映學生學習的狀況，將形成性考核結果與課程終結性考核結果相結合，全面地對學生課程學業成績進行評定。統計課程教學有加重統計分析方法的應用、加大實踐訓練力度的趨勢，只有通過形成性考核才能全面地反映和體現學生的綜合應用能力。

（四）成績評定方法的改革

改革由教師統攬考試成績評定權的做法，讓學生參與評分。在一些形成性考核項目中，比如小組實踐性作業、專項調查，事先制定出考核項目的基本標準和評分辦法，在學生中組織評委小組與教師一起參與評判打分，或者小組之間互評打分，首先指出被評小組項目完成得好、達到標準的有哪些，不足之處又在哪里，然后給出分數或優劣等級，教師再進行點評，學生和教師的評分按一定權數加權平均得到最終成績。這項改革有諸多好處：一是學生在互評中知識再次得到運用，并且印象會更加深刻，有利于知識的理解、掌握和鞏固；二是讓學生參與其中，可以提高學生的學習興趣，有利于調動學生的學習積極性；三是有利于學生深入了解專業，提高專業方面的表達能力、概括能力和總結歸納能力。

參考文獻：

[1]尹瑞風.從統計學的發展趨勢談統計教育的改革[J].統計教育，2005，（6）.

[2]藍琳.論素質教育培養模式下的高校考試改革[J].職業時空，2010，(11).

[3]殷國強. 高?？荚嚹Ｊ礁母锱c學生創新能力的培養[J].高等教育研究，2005，(12).