高職課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特點

摘要：職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等多方面有著很大的不同。職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶幚恚孤殬I(yè)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容更具職業(yè)教育特點。本文探討職業(yè)教育課堂教學(xué)中處理教材的原則和方法。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；職業(yè)教育特點

1教師在處理教材中存在的問題

將教材神圣化、絕對化、權(quán)威化，認為教材就是“規(guī)范\"教學(xué)的手段；產(chǎn)生抹不掉的學(xué)科中心“情結(jié)\"，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，看不到學(xué)校培養(yǎng)的總體目標(biāo)。教學(xué)的含義，大部分教師理解為“教書\"，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔(dān)面向職業(yè)崗位(或崗位群)綜合性的教學(xué)任務(wù)，要么由于知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，要么把原來學(xué)科結(jié)構(gòu)的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識搬家；在課堂教學(xué)中，把教材知識本身作為教學(xué)的對象，遠離工作實際，而在實踐教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)中，又很難找到對應(yīng)的、實用的教材。

2安排教學(xué)內(nèi)容的原則

安排教學(xué)內(nèi)容的原則是：緊扣職教特點，依據(jù)教材但又不拘泥于教材。由于職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會密切性等特點，職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)方面，客觀上面臨許多現(xiàn)實的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實際；脫離學(xué)生實際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實踐脫節(jié)，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等；同時編寫教材的重要依據(jù)是大綱所規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)和知識技能的范圍和體系結(jié)構(gòu)。無論是大綱還是教材，都是針對較大范圍群體的，是宏觀的，而教師教學(xué)的對象是具體的。因此教師在教學(xué)過程中，要克服兩種現(xiàn)象：第一是只重知識體系，忽視實踐技能；第二是只重宏觀的目標(biāo)要求，忽視學(xué)生的接受程度。

3安排教學(xué)內(nèi)容的幾種方法

3.1知識體系完整，闡述深度上作適當(dāng)取舍

教給學(xué)生完整的知識體系是必要的，但在一些知識的深度上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)做適當(dāng)取舍。特別是在職業(yè)教育中，更應(yīng)如此。比如在免疫學(xué)教學(xué)中，不可避免地會講到T細胞的活化，在這個過程中，講T細胞受抗原刺激后，在雙信號作用下的活化過程是必要的，但對中等(或高等)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，就沒必要再講T細胞內(nèi)部的信號傳導(dǎo)過程了。再如講抗原提呈細胞(APC)的作用時，只講APC對抗原內(nèi)吞方式和提呈方式即可，至于內(nèi)源性抗原、外源性抗原在APC內(nèi)分別經(jīng)過怎樣的處理過程就可以舍去不講。

3.2 既成結(jié)論陳述準(zhǔn)確，印證性內(nèi)容適當(dāng)取舍

教學(xué)中，有時為了說明結(jié)論得出的過程，可能會列舉一些實驗過程，這些內(nèi)容對于學(xué)生加深對知識的理解，拓展學(xué)生的知識面都有一定的幫助。但在中職(或高職)教學(xué)中，有些內(nèi)容可以根據(jù)情況做適當(dāng)取舍。比如：在講生物電現(xiàn)象時，通過電極插入法測量得出靜息電位值和峰電位值的方法及K+平衡電位、Na+平衡電位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式來計算EK、ENa得出其理論值的方法就可以不講了。

3.3側(cè)重實際應(yīng)用，實際工作中運用較少的內(nèi)容適當(dāng)取舍

職業(yè)教育的特點在于“三貼進”，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目的，對該專業(yè)學(xué)生在實際工作中將要有所了解，對學(xué)生將來在一線工作中經(jīng)常用到的知識予以側(cè)重，一線實際工作中接觸不到或很少用到的知識做適當(dāng)取舍。不能用同樣的教學(xué)內(nèi)容去面對不同專業(yè)的學(xué)生。比如：微生物教學(xué)中，在給學(xué)生講各種病原微生物的生長方法時，對檢驗專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該詳細講解，對臨床專業(yè)和護理專業(yè)的學(xué)生就要做適當(dāng)取舍；同時對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)有條件做的檢查方法詳細講解，基層無條件做的尖端技術(shù)只需介紹基本原理即可。