新課程背景下高中化學課程資源的開發與利用

仇道同

（濱海縣八灘中學江蘇濱海224541）

新課程背景下高中化學課程資源的開發與利用

仇道同

（濱海縣八灘中學江蘇濱海224541）

針對目前高中化學課程資源的開發和利用現狀，根據《普通高中化學課程標準》的要求，結合我校的實踐情況，談談對課程資源的開發和利用的一些實踐和思考。

高中化學；課程資源；現狀；開發利用

高中化學課程是科學教育的重要組成部分,它對提高學生科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用,其中課堂教學又是培養符合時代要求的高素質人才的主陣地,《普通高中化學課程標準》明確提出：充分開發和利用化學資源,對于豐富化學課程內容,促進學生積極主動地學習具有重要意義。如何開發和利用化學課程資源,是擺在我們教育工作者面前不可回避的一個問題。

一、問題的提出

《江蘇省普通高中化學課程改革實施指導意見（試行)》指出：要加強課程資源的開發和利用,課程資源的豐富程度決定著課程目標能否全面實現,要求除了要最大限度地利用校內課程資源,還應努力建設、開發與利用校外課程資源。以使學生了解化學科學的應用,感受化學對人類社會發展的重要作用,學會解決與化學有關的實際問題。利用校外資源是化學課堂教學的延伸和補充,是化學教學獨特的形式和組成部分,它具有內容廣泛、形式靈活多樣、開放性、實踐性、趣味性以及學生自主性較強等特點。化學課外活動不但可以豐富學生的課外生活,而且可以配合課堂教學,實行因材施教,使學生擴大知識面、經受實踐鍛煉和發展智能,讓學生通過直接經驗活動積極建構自身內部經驗結構,發展科學素養、能力和情感的交往實踐過程。培養他們對化學的興趣,有利于他們發展特長和全面發展。因此,化學教師應該重視化學課外活動,并且要善于組織和指導化學課外活動。

二、現狀分析

化學是一門以實驗為主的自然科學,化學實驗是啟迪學生科學思維、培養學生探究能力的重要手段,而對于高中化學教學,筆者通過多種渠道了解的情況來看,對實驗教學的重視程度真是不敢恭維。新課程的教材,沒有明確區分演示實驗還是學生實驗,那是要求有條件的學校可更多的開設學生實驗,以提高他們發現問題和解決問題的能力。而目前實驗開設不到位,有時,不是說沒條件,也就是說儀器、藥品、實驗室都不缺,缺的是老師們的觀念。現在農村中學較為普遍的現象就是能不做盡量不做,很少有主動挖掘教材,主動做實驗的。無機實驗做的多,有機實驗做的少,因為有機實驗往往會耽誤時間,只放一下視頻而已,再提出幾個問題跟同學們一起分析一下,原因很簡單,那就是教學任務重,課時緊,作業都來不及處理,也就不敢再“耽誤”時間。高中化學課程設計,考慮到學生個性發展多樣化需要,更好的實現課程的選擇性,設計了具有不同特點的選修課程模塊,從我省模塊選擇的情況來看,選擇選修6《實驗化學》模塊的人就很少,究其原因,我覺得一是對化學實驗重要性的認識不到位,二是盡管現在高考注重了實驗能力、分析問題和解決問題能力的考查,哪怕平時注重實驗教學,也不一定拿到滿分,主要是由于一些實驗試題情景設計不夠嚴密,甚至實驗程序難以在實驗室中實施等現象,使得許多教師產生了消極情緒。于是人們不自覺的就產生一個共識,做實驗不如講實驗。這樣學生就成了關在“籠”中的一只“小鳥”。從而也使得實驗室的利用率很低,造成優質教學資源的閑置。

在課外資源的開發和利用方面,如信息化課程資源的利用,學生在這方面的意識還很淡漠；在社區學習資源利用方面,也是考慮耽誤不起時間,至于能提高多少成績,就很難說了,似乎有得不償失之感。鑒于這種情況,為了不把學生當作考試的機器,而把學生當作人來培養,把他們培養成適應現代生活和未來發展的需要的人,就必須注重高中化學課程的開發和利用。

三、實踐與思考

根據《普通高中化學課程標準》和《江蘇省普通高中化學課程改革實施指導意見（試行)》的要求,結合目前教育教學現狀,我校本著以人為本的原則,著眼于提高公民的科學素養為出發點,培養符合時代要求的高素質人才為宗旨,開動腦筋,充分挖掘課程資源,收到了明顯效果。現將我校高中化學課程資源的開發和利用的實踐和思考與各位同仁交流。

1.挖掘校本課程，服務化學教學

積極開發同學們喜聞樂見的校本課程,讓同學們在課余時間進行閱讀,不僅提高化學學習的趣味性,也拓寬同學們的視野,如我校組織全校化學學科核心組成員編寫了《漫步化學科技園》,深受學生的喜愛,有的學生看后很激動,說我幾乎一口氣看完這本書,真的使我大開眼界。

2.重視實驗教學，提高學生能力

根據新課程理念,積極倡導自主、合作、探究的方式,讓同學們多思考、多合作、多探究,過去教學中老師演示實驗多,而學生實驗少。教師教學時大多按“教師演示→學生觀看→共同分析→學生記結論”這種模式教學,這樣學生學會了應試,但學生的能力卻得不到發展。因此,我們認為要培養學生實驗技能,提高實踐能力,體現新課程教學理念。可以設計以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題→給出反應原理→學生選擇器材藥品→學生設計實驗裝置→學生做實驗→記錄實驗現象→填寫實驗報告→得出結論”。實驗中對有些學生實驗失敗情況,教師要及時引導他們查找失敗的原因,鼓勵學生積極參與探究,培養學生科學的嚴密的研究問題態度。通過科學探究,自己去設計實驗,選擇儀器,收集實驗數據,體驗知識獲得的全過程。

除了課堂教學中應重視實驗教學,我校還充分利用課余、周末時間,開放實驗室,對化學有學習興趣的同學,在老師的指導下,進行化學探究實驗,如在學習蘇教版《化學2》教材第5頁“活動與探究”鈉、鎂、鋁金屬性的比較時,盡管實驗沒有設計鋁與水反應,就有一同學在下面問了一句：鋁與水是否反應？其他同學就笑話他,如果鋁能與水反應,那鋁鍋還能用嗎？我充分肯定了提問同學的表現,我說鋁鍋不與水反應這是肯定的,但這就能說明鋁就不與水反應嗎？要求興趣小組的同學帶著這樣的問題,利用時間到實驗室做一下實驗,到下周日的晚上,這個同學很興奮的告訴我,他們的實驗成功了。原來在我的啟發下,他們找來一小塊鋁片,設法將其表面的氧化膜出去,先是用砂子打磨,但效果不明顯,后來又用NaOH溶液浸泡一段時間,用水洗凈后,放入試管中加適量的水加熱,結果發現有氣泡產生。這樣不僅有利于他們深化對所學知識的理解,更提高了他們發現問題、分析問題和解決問題的能力,讓他們體會科學道路上的艱辛和樂趣,同時還使他們的心靈和情感得以升華,培養他們熱愛科學、獻身科學的精神。

3.舉辦化學晚會，激發學生興趣

可以利用迎接或慶祝節日之際,面向全體學生,每學年舉辦一次化學晚會,由興趣小組的同學以演出形式向同學匯報成績。內容：魔棒點燈；空瓶取煙；燒不壞的手帕；不安分的樟腦丸；鮮花變色；會游泳的雞蛋；引蛇出洞等等。也可以搞化學專題節目：如“氮、磷專題晚會”,內容：螢光顯字；揭穿“鬼火”的秘密；粉筆炸彈等等。通過這樣的活動,能給學生留下深刻的印象,產生濃厚的興趣,活躍了學生的學習氣氛,使學生在輕松愉快中接受化學知識的教育。

4.舉辦化學講座，豐富學習內容

在準備講座內容時考慮到學生的普遍性及時間的階段性,使學生聽有所識、聽有所獲。主講人一般由化學教師擔任,或聘請校外的有關科技人員擔任。講座內容涉及比較廣泛,諸如化學與生活、化學與工農業生產、化學與科技、化學與環境保護、化學與軍事等等。我校曾先后舉辦過“氫能源與新能源”、“化學與人類的生存”、“揭開化妝品的神秘外衣”、“綠色化學與環境保護”等為主題的知識講座,深受同學們的好評,借以激發學生的學習積極性、主動性,擴大學生們的視野。

5.組織外出參觀，激發學習熱情

組織外出參觀是加強化學與生活聯系的一種重要形式,可以進一步提高學生學化學、用化學的積極性,是一堂生動的社會化學課。我們積極創造條件,給學生提供向社會學習的機會,我校將“五醍漿”酒廠、油化廠、化工園區作為我校學生實習基地,并定期組織參觀,并在此過程中恰當滲透德育教育,使學生從一定程度上認識到化學與經濟發展的重要關系。通過社會生活真實情景下的活動,滿足學生的好奇心和參與意識,使學生具備一定的分析分析問題和解決問題的能力,建立社會責任感和科學世界觀。

6.開展特色活動，實現知識價值

生活中處處有化學,化學就在我們身邊,只要做有心人,就能有所發明、有所創造。小研究、小發明、小制作等活動旨在學生掌握一定知識的基礎上,開展的一種水平稍高的科技活動,在活動中能充分發揮學生的能動性,促進智力開發,能力提高。如分析貝殼、蛋殼、古幣成份,分析水樣、土樣成份及其受污染情況；怎樣從草木灰中提取碳酸鉀,怎樣從廢電池中制取二氧化錳；如何識別真假農藥、化肥,如何確定毛料、化纖的品類等,如何自制水電解器,如何自制汽水、冰糖、皮蛋等等。這些活動一般先由學生討論設計方案,后交教師審批再付諸實施,并定期評比,激勵上進。從學生們的活動成果來看,他們不但能掌握知識,而且還能提高理論聯系實際能力,為今后走向社會奠定了堅實的基礎。

另外,我們還常開展化學競賽活動,激發學生的競爭意識；通過黑板報的形式,擴大學生的視野；通過化學研討會、辯論賽等形式,促進理論基礎知識的學習,發展思辨能力,提高語言表達能力、交流能力；引導學生對疑惑的、有爭議的問題學會查閱資料,做調查和參觀,撰寫化學小論文,提高收集信息、加工信息的能力,獨立思考的能力,擴大和豐富學生的認知途徑和方式。

新課程所倡導自主、合作、探究式的學習方式,實現學習方式的轉變,是新課程實施中核心和關鍵部分,這種學習方式不僅體現在課堂教學中,在課程資源開發和利用中都有所體現,引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中,提高學生的化學素養,發展學生科學探究的能力。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗)［M］.北京：人民教育出版社，2003.4

［2］趙小敏等.新課程背景下的化學活動學習［J］.化學教育，2009，（4)：8-10

1008-0546（2011）04-0038-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.019