政治課教學中青少年學生現代法律價值觀培養研究

摘 要： 當前我國正在進行社會主義法治國家建設的偉大實踐，作為未來建設社會主義法治國家重要推動力量的青少年學生，其現代法律價值觀的狀況與社會主義法治建設的狀況密切相關。目前青少年學生現代法律價值觀仍存在不少問題，青少年學生良好現代法律價值觀的培養任重而道遠。因此，積極探索青少年學生現代法律價值觀培養策略具有重要的時代價值。本文探討了青少年學生現代法律價值觀培養的必要性，構建了在政治課教學中青少年學生現代法律價值觀培養的策略：法律生活體驗教學。

關鍵詞： 政治課教學 青少年學生 現代法律價值觀 體驗教學

江澤民同志在黨的十六大報告中指出，我國計劃將于2010年建構中國特色的社會主義法律體系，這是一項宏大的社會系統工程，建成的關鍵在于人們法律價值觀的變革與現代化。青少年學生是祖國的未來和民族的希望，其現代法律價值觀，深刻反映國家法制建設民主化、科學化的程度。思想政治課教學是培養青少年學生現代法律價值觀的主陣地，在教學中如何進行現代法律價值觀教育，把青少年學生培養成具有現代法律價值觀的社會主義合格公民，已成為思想政治課教師要深入研究并亟待解決的新課題。

一、青少年學生現代法律價值觀的一般闡析

何為法律價值觀？學術界眾說紛紜，不盡統一。杜飛進認為，法律價值觀就是指法律與主體需要之間的關系在人們的意識中的反映，是人們對法律價值的主觀判斷、情感體驗和意志保證及其綜合。［1］盧云認為，法律價值觀是人們對法律及法律現象所形成的態度、認識、信仰、評價。……法律價值觀決定和支配著人們的行為趨向和行為選擇。［2］卓澤淵給的定義是:法律價值觀是人們對于法的價值的思想意識。他同時認為，法律價值觀是一種超法律因素，法律價值觀不是法的物質形態的內容，它超越于具體的法律制度、法律組織和法律行為。［3］呂世倫、文正邦則認為，法律價值觀是主體以其需求系統為基礎，對主體與法律之間的價值（價值關系）進行整合而形成的觀念形態（即思想和思想體系），它綜合地體現了主體的愿望、要求、欲望、理想、需要、利益，等等。［4］上述對法律價值觀內涵的不同界定體現出法律價值觀的主體性特征，但基本內涵是對法的社會意義的認識。

作為一種社會意識，法律價值觀和其他價值觀一樣，具有鮮明的時代性，它隨著法律的產生而產生，隨著時代的發展而發展，而且隨著人們在實踐中所取得的科學認識的提高而不斷進步。法治社會，是現代國家的重要標志，一個成熟的法治社會，必然要求法律價值觀的現代化。當前在市場經濟體制下，我國正進行著中國特色社會主義現代化建設。因此，現階段我國法律價值觀必然具有能反映和體現社會主義市場經濟發展要求和中國現代化建設的時代特征，包含與建設社會主義法治國家要求同步的信守法律和尊崇法律的積極思想觀點，以及對我國法律制度的認知和掌握程度。具體表現為法律至上、權利本位、人權保護、公平正義和權力制約等意識。

青少年學生現代法律價值觀是我國社會現代法律價值觀的重要組成部分，本文所謂的青少年學生現代法律價值觀，特指我國當代青少年學生作為一個整體所具有的現代法律價值觀，即作為獨立主體的社會成員，青少年學生群體在法律生活實踐中所形成的，能夠反映和體現中國現代化建設的時代特征，與建設社會主義法治國家要求同步的，關于對法及法律現象的反映和認識，它體現為青少年學生特有的現代法律的知識、心理、觀念和信仰的總稱。

二、青少年學生現代法律價值觀培養的必要性

經過多年的法制教育，青少年學生現代法律價值觀有了一定程度的提高，但其現狀與社會發展對公民法律素質的內在要求和社會主義市場經濟對法治建設的客觀要求仍有相當距離，凸顯加強其現代法律價值觀培養十分必要。青少年學生現代法律價值觀現狀突出表現在以下幾個方面。

（一）認可學法懂法重要性，但法律認知偏差。

據調查，當前青少年學生已能充分認識到法律對于個人生活工作的重要性，大部分青少年學生認為具備良好的法律素養是人生順利發展的基本條件。但是調查還發現一些不可忽視的問題。具體而言，主要表現在以下幾個方面。

1.法律知識貧乏。雖然青少年學生學過一些法律知識，但整體法律知識水平仍然較低。無論初中、高中，還是中職學校，都對法律基礎課重視不足，安排的課時有限。在這種思想的支配下，青少年學生不可能掌握扎實的法律基礎知識。更為嚴重的是，一些學校根本不開設法律基礎課，政治教師只能在講授經濟常識或政治常識時穿插些法律知識，導致一些青少年學生法律知識極為貧乏。

2.法律觀念模糊。如一些學生分不清違法與犯罪的界限，認為違法就是犯罪，犯罪就是違法，這樣就致使在對待一些曾經違法或者是犯罪人員的態度問題上有錯誤的認識。又如一些學生忽視法律的作用，認為法律在經濟建設過程中所起的作用不大，可有可無，致使一些學生在自己的合法利益受到他人侵害時，不知道運用法律手段來保護自己，或者不相信法律的作用，放棄法律武器。

3.法律評價失當。很多青少年學生對我國的法律現象評價不高，法律評價存在一定的錯位，部分青少年學生過于夸大法制建設的困難和法律本身不健全的一面，悲觀地認為：“中國公民目前的文化素質還很低，達不到依法治國的要求”、“中國是一個缺乏法制傳統的國家”、“中國的法律漏洞太多”、“中國的法律蒼白無力”，等等。

（二）認同依法治國理念，但法律情感淡薄。

當代中國，廣大青少年學生認同依法治國方略，認為這一理念是國家現代化的必然要求，但由于法律在社會調整體系中的絕對權威還沒有完全確立，法律的至上性也沒有很好實現。因此，在法制現代化和現代法律價值觀現代化的過程中，對法律價值觀還較淡薄的青少年學生來說，這些方面的情感就比較缺乏。

如在法律正義感方面，由于我國的現實生活中法制體系的不完善和一定程度上的不公開，使得青少年學生在認識上和情感上不能充分認識和體驗到國家法律制度在配置社會資源和法律上的權利和義務是公平的，對于為什么有這樣的法，為什么有這樣的法律制度及實現方式容易產生疑問。這在一定程度上表明青少年學生不了解現行法律現象和法律制度，從而對其公平性和正義性不甚理解，也就很難有法律的情感產生。

（三）認知法的公正價值，但法律信仰缺乏。

據調查，絕大多數青少年學生對社會主義法的內在價值有深刻的認識，信服和尊重法的公正性，依法辦事已為大多數青少年學生所接受，但是當前社會中存在的以權壓法、地方或部門保護主義等“人治”環境，對法律的公正實施和青少年學生法律信仰的建立產生著不可低估的消極影響。如有些青少年學生過于夸大社會不正之風和司法腐敗現象對執法過程的影響，從思想上扭曲權與法的關系。有少數青少年學生認為，在當今的中國，權大于法，當官的、有錢的人可以凌駕于法律之上，不受法律的約束，他們普遍相信“找關系、托熟人才能辦事”的信條，擔心花費大量金錢、耗費大量的人力物力也未必能討得司法的公正，因而不相信法律的嚴肅性。這樣由于青少年學生缺乏一定的社會秩序信仰，或者簡單地過分夸大或者否認良好法律秩序的存在，就很難將之轉化為自覺服從和自覺遵守法律。

總之，在依法治國的方略下，法律價值觀已成為公民的必備素質，成為法治程度的重要標志。青少年學生是我國社會主義現代化建設的預備隊和生力軍，切實加強青少年學生法律價值觀培養，從小教育他們學法、知法、守法、用法，進而增強他們的法律素養，深化社會主義法治觀念，不僅是加強對未成年人的保護、遏制嚴峻的未成年人犯罪發展態勢、保護青少年健康成長的現實要求，而且是實施依法治國方略的基礎性工程，更是建設完善社會主義市場經濟體制及實現和諧社會的百年大計。因此，我們應把青少年學生現代法律價值觀的培養放在一個相當重要、相當突出的戰略地位上。

三、青少年學生現代法律價值觀培養的策略構建

在傳統的政治課教學中，現代法律價值觀培養是以法律知識為起點，漠視了青少年學生對法律現象的認知規律，不利于青少年學生法律價值觀的真正建構。青少年學生現代法律價值觀培養只有以法律生活體驗為邏輯前提和實踐起點，才能使其對法律生活保持健康良好的、積極開放的態度，使其愿意認同、信賴和崇敬法律。因此，法律生活體驗教學是培養青少年學生現代法律價值觀的基本策略，只有重視法律生活體驗教學，把現代法律價值觀教育滲透到政治課教學的各個環節，著眼于學生的發展需求，以學生喜聞樂見的形式，通過體驗中介、傳播法治觀念和法律知識，使青少年學生掌握法律知識，生成法律觀念，樹立法律信仰，使之逐步建立與時代相適應的現代法律價值觀。這一策略的具體做法包括以下幾個方面。

（一）合理創設法律生活情境，引發學習體驗沖動。

法律生活體驗教學可以通過創設有效的法律生活情境來實現，可以采取以下途徑。

1.利用多媒體創設法律生活情境，激發青少年學生學習法律的興趣。多媒體技術的最大特點和優勢是生動性、形象性和直觀性，而青少年學生的思維正處在形象思維向抽象思維轉變時期，利用多媒體的優勢，創設法律生活情境，符合青少年學生的心理特點和認知規律，能引起學生情感的共鳴，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，使他們在充滿興趣的狀態下產生法律情感，從而帶來良好的教學效果。利用多媒體時可以結合生活實際，發掘資源，穿插法律案例的音像資料，這樣不僅可幫助學生學會關注法律生活，而且使教學和引導更具針對性和實效性，喚起學生生活體驗的感受，活躍學生的思維，使學生學會明辨是非，并作出正確選擇，增強他們處理日常生活中法律問題的能力。

2.設計法律角色模擬情境，培養青少年學生對法律生活的興趣。青少年學生現代法律價值觀的培養不能沒有體驗，體驗別人無法代替。教師可通過假想構造一個模擬的情境，讓學生置身其中，充當一種角色，學生就能整合已有的經驗，運用自身獨特的理解，充分想象馳騁，使他們在體驗中學會判斷、學會選擇、學會行動，發展其現代法律價值觀。這種模擬情景要根據文本和客觀環境，結合學生的實際情況，是一種與現代法律價值觀教育要求一致的“近乎自然真實的法律角色模擬情境”，從而讓學生在一種法律角色中，有所經歷，有所思考，有所體驗，在體驗中提升，達到知、情、意、行的統一。

3.參加社會法律實踐活動，培養青少年學生的法律情感。組織學生參加當地法院的一些審判現場和聽證會，通過參加這些社會法律實踐活動來體驗法律生活，以加深對法律生活現象的理解，獲得真切深刻的情感體驗，然后形成自己的法律情感和法律評價。法律的社會實踐活動可以拓展教學空間，增進法律知識與社會生活的密切聯系，從而培養學生的社會責任感。因此，倡導體驗性學習，從學生感受的角度來說，可以給學生提供實踐體驗的良好契機。

（二）科學命制法律情境問題，培養學習法律思維習慣。

在課堂教學中創設法律生活情境時，為了引導青少年學生更深入地體會法律，還要通過命制法律情境問題，養成青少年學生進行法律思維的習慣。在具體授課時，一方面可以將現成的法律生活問題命制并提供給學生思考。如教師利用一個或幾個法律生活情境，設計出邏輯性強的系列問題讓學生思考，以達到理解某個法律生活現象的全面，讓學生在特定的法律文化生活情境中尋找已有的生活體驗，增強生活認同感，通過設問，啟發學生思考，引起學生內心的沖動，激發學生學習法律知識的興趣，從而主動探究法律生活現象。這樣就可以水到渠成地回歸教材，為解決教學重難點打下法律情感基礎。另一方面，教會青少年學生在法律生活體驗過程中，結合法律現象，自己發現并提出問題，這是將學習內容轉化為學生知識技能的內在需要。在教學中，鼓勵學生在法律生活體驗中提出疑問，這類情景問題能更有利于培養學生的法律思維。譬如在學到《經濟生活》勞動者權益保護的時候，學生會對《勞動法》產生極大的興趣。這樣在課堂上可以適當引進和拓展，可加深學生對保護勞動者權益的理解。另外，教師也可以有意識、有目的地結合生活實際，命制一些制造矛盾的問題，將學生置于法律生活現象是非判斷的“十字路口”，引導學生運用所學知識全面地、辯證地分析，培養學生對法律生活現象能變換角度思考的習慣。如在講授我國的人口問題時，可首先指出生育權是人的一項基本權利，然后結合我國的《計劃生育法》指出在我國超生屬于違法行為，如何看待這一看似矛盾的法律問題呢？從個人角度來看，是剝奪了家庭生育子女的權利，但是從我國的國情上來看，卻是解決我國人口眾多、人均資源短缺的一個良策，從這個角度引發學生的思考和討論，從而辯證地認識這個問題。

（三）理性引導反思，升華現代法律價值觀。

法律生活體驗教學的目的不是體驗活動方式本身，教師要引導學生將體驗進行歸納，來提升學生的體驗和感悟水平。在學生產生情感體驗的基礎上，引導學生對情境中蘊涵的法理進行抽象、概括和論證，使學生對該類現象與問題情景的處理原則、方法和指導思想產生較為穩定的情感態度和價值取向，從而升華為學生人格的有機組成部分。這就要求教師有意識地參與到學生的體驗活動中去，以引導者、促進者、合作者的身份與學生一道共同解決疑問，或者在關鍵處加以點撥，讓學生自己在互動合作體驗中獲得問題的結論。在這個過程中，教師要用寬容的心態對待青少年學生在法律生活體驗過程中采用的不同思維方式和出現的不同體驗感受，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學生更深層次的法律生活體驗提供必要的條件。

反思升華從本質上說是充分發揮學生的主體性，使學生成為學習的主人，教師成了引導者。教師與學生合作反思，要引導學生運用科學的態度、科學的方法去體驗，在反思中將法律知識和法律情感升華內化為自己的“血肉”，提高自己的法律素質。

可見，現代法律價值觀培養要有意識地引導青少年學生反思自己的生命過程、生存狀態和生活方式，政治課教師必須關注并充分運用生活體驗教學策略，強調通過法律生活體驗，促進對現代法律價值觀的感悟，從而獲得責任感。從這個角度上來說，法律生活體驗的教學過程便是使青少年學生通過體驗而建構現代法律價值觀的過程。

參考文獻：

［1］杜飛進.法律價值論［M］.西安:陜西人民出版社，1992:22.

［2］盧云主編.法學基礎理論［M］.北京:中國政法大學出版社，1993:233.

［3］卓澤淵.法的價值論［M］.法律出版社，1999:16-18.

［4］呂世倫，文正邦主編.法哲學論［M］.北京:中國人民大學出版社，1999:428.