做學生的心靈導師

摘要：隨著時代的發展，現今的大學生們有了許多獨立的意識、獨特的思維方式，這需要高校教師，特別是輔導員應當架好師生溝通的橋梁。本文闡釋了人際交往的基本理論，從交往理論角度來看高校德育教育，結合實際工作歸納得出高校師生交往溝通技巧。

關鍵詞：交往；溝通

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2011）03-0208-01

交往理論把教育過程視為一種交往過程，即教育過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知，情感態度，價值觀念等各方面的人際交往和相互作用的過程。在這一過程中，師生間的交往是教的活動和學的活動的接合點，教師要創造條件讓學生在交往中學習，在學習中交往。

一、德育交往溝通的特殊性

教育是師生雙方作為平等主體共同參與，影響和分享的一種活動，而不是教師單方面對學生進行的傳道、授業、解惑的知識性教學或美德教育活動。“多向交往”不僅指向學生知識的增長、職能的開發、美德的錘煉，還指向學生人格和精神的成長與發展，交往不僅是完成上述任務的必需，而且它本身就具有教育意義，是教育活動本身的體現，因為它是師生雙方人格與精神的相遇，感染、碰撞和交流。“多向交往”理論強調教育活動應該是一種師生、生生、師師之間的多邊交流活動，強調教師在教育中的一切行為幾乎都發生在同伴群體相互作用的情境之中。這種相互作用是教育活動中非常重要的一種人力資源，它主張以“多邊互動，立體交流”為背景來設計并組織教育活動，力求最大限度的發揮相互作用的潛能。

二、交往溝通中應確立的理念

交往溝通要求把學生看成是具有主體性的人，是發展中的富有潛力的、整體性的人，是教育教學活動的積極參與者，而不是被動承受教育教學影響的簡單課題。教師必須把學生當作認識與活動的主體，使學生積極主動地參與到教學中來，充分發揮教育者自身的主導和推進作用，明白“施教之功，貴在引導”。

青年學生有一定的閉鎖性，他們不再像過去那樣將喜怒哀樂溢于表面，通常是有意無意的掩飾著真實的自我。教師必須主動地與學生交往，真誠的關心、理解、幫助他們，使自己的教育真正地與學生的需要產生共鳴。

三、交往溝通的技巧

（一）用真實的自我與學生分享自己。受傳統教育中“師道尊嚴”思想的影響，老師不由自主的在學生面前裝作一本正經的樣子，唯恐暴露自己內心真實想法而失去“好榜樣”的表率作用，故不愿也不敢承認自己的不足和缺點，這種故意的自我掩飾，有時反而會在師生之間產生距離感，甚至引起學生的反感。教育教學實踐使我們認識到，教師影響學生的真正力量并不在于他外表是否嚴厲，是否完美無缺，而在于他是否能夠以真誠的態度對待學生，做到言行一致、表里如一。只有在這種真誠面前，學生才會向老師敞開心靈的大門，向老師說出自己真實的思想和感受，師生之間才能保持多方面、深層次的溝通和交往，才能建立良好的師生關系。（二）在非正式交往中與學生拉近距離。活動，最能拉進師生的感情。讓學生從心理上、情感上接近老師，是實現教育教學目標的前提條件。教師積極參與學生的課外活動有許多必要性：1、增加師生接觸的機會，拉進師生的心理距離；2、教師本身的經驗可以提升學生活動的層次、深度與水平；3、教師參與活動可以從中觀察學生的參與情形，了解個人特質與人際關系的行為模式并記錄其行為特征；4、教師積極參與活動，使學生感受到榮辱與共，不但可促進師生的情感交流與互動關系，而且容易使教師成為全班的核心，精神上的感召勝過言語的威勢；5、教師可以從學生參與活動時呈現的服飾、儀表、人際互動交流的語言、談論的話題，充分了解他們關心的失誤，并能掌握他們建構的價值體系，作為將來師生溝通的有利媒介；6、無論校內或校外活動，在大家萬眾一心，為共同目標努力下，不但可促進師生的情感交流與互動關系，且有利于日后班級事務的處理。（三）善于表達自己對學生的愛。教師要放下架子，眼睛向下，時時處處維護學生的人格尊嚴。不能打著“愛”或“我是為你好”的幌子，動輒訓斥，甚至體罰。學生不能只有尊師的義務而沒有“被尊”權利，教師如果不尊重學生的人格，自己的人格就會在學生的視線中失落，就會被學生敬而遠之，其教育的感召力就要大打折扣。同時要善于表達自己對學生的愛；如見面時的微笑、招呼，天諒提醒學生加衣，學生生病時的問候、學生受打擊時的安危、孤立等等，通過在各種情形下對學生表現出的愛而贏得學生的愛戴。（四）師生交往需要教師的“稚化”。我國教師在教學中往往使自己的行為處于“父母或權威自我狀態”，嚴肅地站在學生面前訓話、布道。這就是學生感到明顯的壓力或緊張，他們在活動中不能完全輕松的參與教育教學活動，這勢必影響他們的參與度。“父母或權威自我狀態”容易引起學生的“幼兒自我狀態”，他們感受到的是被保護、被教導，其主體性在這種情況下會蕩然無存。教師要經常內省，用自己青年時代的所作所為來平等地理解眼前的年輕人，交流才有可能。（五）多多接觸和了解學生的興趣熱點。隨著科技的進步、因特網的普及、傳媒的發達，學生接受信息的渠道愈來愈多樣，參與其中所獲得的體驗也各不相同，教師如不跟上時代的步伐，走進學生感興趣的領域，將無法接納和理解他們的體驗與感受。一個知識陳舊滯后的教師，面對一群滿腦新事物、新思維、滿嘴新概念、新名詞的大學生，將是怎樣的一種尷尬。（六）利用積極期待，發揮教師的主導作用。教師在師生交往中處于主導地位，他們對待學生的態度直接影響師生關系發展的方向與速度。教師對學生的期待包括兩方面的內容，一是對學習潛力的推測，二是對品德發展的推測。教師的不同行為對學生的影響是巨大的。這種影響首先表現在學生的自信心上，受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好，產生無力感。（七）嚴密關注孤獨生、孤立生。無論是從交往形式上，還是從交往性質上，我們都可以觀察到：學生中間還存在著孤獨生和孤立生。孤獨生是指對交往既不產生積極的體驗，也不產生消極的體驗，情緒上冷漠的學生。而孤立生是指在交往過程中被眾多的學生拒絕、排斥，并對其懷有強烈的、外縣的不滿情緒的學生。他們身上體現著來自各個方面阻礙人心理健康發展的因素的沉積，由于交往的需要沒有得到滿足，孤獨生的心理往往是不平靜的，經常處于焦慮之中，易導致性格怪癖，情緒不穩，不利于學生健康人格的形成。在班級中，如果孤獨生較多，班級就會形成一種陰沉窒息的精神環境；如果孤立生較多，班級就會形成眾多的對立陣營，緊張對峙，隨時都可能激化。可見，班級中的孤立生越多，班集體的凝聚力就越小，思想教育的難度就越大。

作者單位：三峽大學科技學院