淺析影響大學生英語閱讀能力的因素及提高途徑

摘要：閱讀理解是學生在大學英語學習中應該具備的一項重要技能。提高大學生閱讀能力在大學英語教學中至關重要。本文從大學英語閱讀教學現狀入手，分析了影響大學生英語閱讀能力的因素，并提出相應的教學對策，幫助學生轉變閱讀觀念、克服不良閱讀習慣，提高閱讀質量。

關鍵詞：英語教學；閱讀理解；影響因素；提高途徑

作者簡介：杜丹妮（1984-），女，陜西西安，西安工程大學人文學院，職稱:助教，研究方向：英語語言學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0093-02

大學英語是全國高等教育中一門重要的課程。全國高校英語教學的綱領《大學英語教學大綱》也明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力。”由此綱領可見，英語閱讀是英語學習的核心，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，是學習英語最有效，最重要的手段，無論是應付各種等級考試還是未來的發展，都是一種非常必要的學習方式。此外，在大學英語考試中，尤其是四、六級考試中，閱讀理解考試題型能夠全面的考察學生的英語綜合水平包括對閱讀文章中獲取信息的能力以及對詞匯語法的掌握程度，因此閱讀理解題型在大學英語各個等級考試中所占的比重和分值都非常大。所以閱讀理解在大學英語學習中占有相當重要的地位，如何提高學生英語閱讀理解的能力也已成為大學英語教學中一個重要的課題。

1、影響學生英語閱讀能力提高的因素

1.1、沒有掌握足夠的詞匯量

詞匯是英語學習的基礎，詞匯量小直接制約學生閱讀無法提高。如果把英語閱讀比做高樓大廈，那么詞匯就好比無數的磚塊。所以詞匯量是大學生閱讀的主要障礙。此外，大學生掌握詞匯量的多少一般與閱讀速度成正比。詞匯量大，閱讀過程中遇到的生詞少，閱讀就快，準確率就提高。《大學英語課程教學要求》中明確規定三個層次英語能力，其中一般要求推薦的詞匯量為4500 個單詞和700 個詞組（含中學應該掌握的詞匯）；較高的要求推薦的詞匯量為5500 個單詞和1200 個詞組（包括中學和一般要求應掌握的詞匯）；更高要求推薦的詞匯量為6500 個單詞和1700 個詞組（包括中學、一般要求和較高要求應掌握的詞匯，但不包含專業英語詞匯）。由此可見，要想順利地完成大學期間所要求的閱讀文章，必須掌握相應的詞匯量。

1.2、缺乏背景文化知識

語言是文化的載體，一種語言都深刻的反映出一個民族的文化。認知理論的邏輯表明：如果讀者對背景文化知識一無所知，基本上是無法讀懂材料的。如果讀者沒有足夠的背景知識，要讀懂材料也是困難重重。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟等各種背景知識，還涉及科學技術的專業知識。因此，民族與民族之間，語言與語言之間的文化差異必然會對學生形成文化干擾，必然會影響到對句子段落的理解，甚至出現誤解。所以學生在日常的學生中必須通過讀大量的書籍來擴充自己的知識面，然而背景知識的掌握并非一朝一夕的事情，而是一個逐步積累的過程。

1.3、學生自身不良的閱讀習慣

很多學生在閱讀中存在著不良的閱讀習慣，這也是導致他們閱讀能力差譯原因之一。例如：

1.3.1、缺乏整體性。很多學生在閱讀中習慣一詞一讀，單從詞組意思理解文章，忽略了句子與句子之間，上下文之間的邏輯聯系。這樣閱讀缺少連貫性，不僅會放慢閱讀速度，甚至歪曲了文章的意思。

1.3.2、過度依賴詞典。有的學生在閱讀練習中，遇到生詞就習慣一邊閱讀一邊把生詞的意思找出來。這種方法雖然會及時的明白生詞的意思，使閱讀順利進行下去，但是大大放慢了閱讀速度，同時也會養成過分依賴詞典的壞毛病。因此查詞典的方法嚴重了影響了學生英語閱讀能力的提高。

1.3.3、翻譯式閱讀。很多學生在閱讀時習慣將英語翻譯成漢語，這樣勢必會延長理解的過程，放慢閱讀速度。學生應養成用英語思維英語的好習慣，是閱讀文章而不是翻譯文章。

2、有效提高學生閱讀能力的方法

2.1、擴大詞匯量是提高英語閱讀的關鍵

詞匯是語言學習的基礎，詞匯量的積累和擴大對提高英語閱讀能力格外重要，因此，教師應及時對學生進行擴大詞匯量的訓練。例如，教師可讓學生利用構詞法來猜測生詞的意思。同時教師也可將詞匯用于語境分析之中，利用上下文來猜測詞義，使學生不是抽象、孤立地認識詞匯，而是有針對地引導學生分析詞匯在不同語境中的意思。利用歸納法記憶單詞。另外，學生也可以把日常用的單詞分類記憶，比如旅游詞匯，經貿詞匯，體育詞匯等。這樣記憶起來比較有趣，從而更能加深記憶。

2.2、增加閱讀量，提高閱讀速度

當前大學生英語閱讀所面臨的問題之一就是閱讀面狹窄，閱讀量少。因此，針對這種情況，增加閱讀量關鍵。首先，教師可以指導學生選擇與目前英語水平想適應的閱讀刊物。大量的閱讀，有利于學生培養良好的英語語感的同時還能使學生的詞匯，語法，寫作等能力得到訓練。其次，教師在平時的閱讀教學過程中應注意題型學生在看文章的時候不要斷斷續續，以免影響閱讀速度的提高。在閱讀過程中，思想應高度集中，提高閱讀質量。

2.3、加強對文化背景知識的滲入

卡雷爾曾經說過：“理解課文的能力不僅取決于讀者的語言知識，還取決于他們的常識。”這里所謂的“常識”就是指知識面，學生知識面狹窄導致理解文章困難。因此，教師有必要在英語教學中滲入文化背景知識，有意識地擴大學生的知識面。比如，教師可利用閱讀文章的之前導入部分介紹關于此文章的背景知識，也可利用教學輔助手段，如多媒體設備，介紹英語國家的歷史、文化、生活等；同時開展與英語國家文化有關的講座。讓學生觀看代表性的英語電影或欣賞英文歌曲，激發學生對文化背景學習的興趣，從而提高閱讀質量。

2.4、培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧

學生在閱讀中存在如逐字閱讀、查閱字典不良的閱讀習慣，如不加以改正，很難提高閱讀能力。首先，教師應幫助學生糾正逐詞閱讀的不良習慣，培養學生按照意群來閱讀句子的習慣，而不是單單注視句子當中每個單詞的意思。其次，教師應幫助學生掌握通過上下句，上下文之間的關系猜測文意的能力，只有克服遇到生詞就查字典這樣的不良習慣，才能真正提高閱讀速度和質量。

總之，提高大學生英語閱讀能力是英語教學的主要目標之一。閱讀的本質是教學的基本指南，閱讀方法是提高教學質量的基本途徑和保障， 在英語教學中，教師應最大調動學生學習的積極性，幫助學生克服閱讀過程中的不良習慣，培養學生掌握正確的閱讀技巧和方法，不斷加大閱讀量，擴大英詞匯量，從而真正提高學生的英語閱讀水平。

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