當前聾兒隨班就讀存在的問題與對策

摘要：目的：通過對目前基層聾兒康復機構急需改變教育觀念的反思，以及家長在聾兒隨班就讀后續教育效果體現，以期引起包括康復教育行政領導、教師、家長以及孩子在內的重視和思考。

結論：1、聾兒早期康復以教師教育理念為主導協助家長引領聾兒全面發展；2、助聽設備的更新與定期調試編程不容忽視；3、家長的期望值和關注度決定了聾兒隨班就讀的成效。

關鍵詞：隨班就讀回歸主流全納教育

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0222-02

一、問題的提出

（一）隨班就讀的含義

隨班就讀是殘疾人受教育的一種方式，在普通學校招收能夠跟班學習的殘疾學生，如肢殘、輕度弱智、弱視、重聽等學生。具體對聽障兒童來說，使之他們經過早期康復，在聽力、語言已得到良好發展的基礎上（三級康復標準以上），及各方面發展都比較均衡以后接受普通中小學義務教育的形式。

（二）開展隨班就讀的理論基礎

殘疾兒童隨班就讀是我國二十世紀八十年代后期才興起的一種特殊教育新形式。聽力殘疾兒童隨班就讀試驗則開始于1992年。1994年原國家教委在江蘇鹽城召開全國殘疾兒童少年隨班工作會議，總結和推廣隨班就讀經驗，會后頒發了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》作為指導全國殘疾兒童少年隨班就讀的綱領性文件。同時國家教委在1994年頒發的《普及義務教育評估驗收暫行辦法》中，明確把殘疾兒童入學率納入普及九年義務教育評估驗收指標。另外中國-聯合國兒童基金會“有特殊教育需要的兒童的教育”項目以及金鑰匙視障兒童隨班就讀工程等活動，也對隨班就讀工作的開展起到了積極的作用，殘疾兒童隨班就讀在社會各界的關注下發展很快。如今隨班就讀作為特殊教育的一種辦學模式，為廣大聾兒提供了一個回歸主流社會所必需的運用有聲語言進行交往的環境，融入這個正常的群體可以有效地引導他們學習與環境發生交互作用。

二、當前聾兒隨班就讀存在的問題

本次調查康復后聾兒隨班就讀發現，目前在基層開展聾兒隨班就讀教育工作的情況如下：

1、地市級早期康復體系教育理念比較落后。

地方康復教師很少有接觸先進工作經驗方法的機會，對更新觀念、適應新形勢下實施素質教育的要求相去甚遠。主要表現在多數地方康復中心至今還在延用以康復后聾兒送到普校隨班就讀為最終目標，后續教育工作多由家長和普校去協商解決。原因可能與康復后聾兒隨班就讀工作在我國開展時間不長，康復后聾兒隨班就讀工作體系自上而下還不完善，檢查和督導有關的規定和要求較少，基層教師接受培訓學習的機會和渠道相對欠缺有關。

2、家庭配合隨班就讀教育的缺失。

聾兒家長在聾兒隨班就讀中的作用，至今還沒有引起包括某些家長自己在內的足夠的重視。家長是孩子第一任教師。在聾兒一生康復中，家長都扮演著極其重要的角色。聾兒步入普小后，家長也要從康復訓練轉向輔導文化知識和技能訓練上，家長的心理承受水平、文化知識水平尤顯重要。據這次調查統計，聾兒隨班就讀成績與家長關心幫助程度、文化素質高低正相關。而且在訪談結果中顯示，家長工作較在康復機構時明顯不足。許多家長在聾兒入普小后表現出驚慌失措，既有在正常人群中看到孩子的缺陷突然被放大的自卑感，又有面對新的教育環境、新的教學內容、孩子不適應、前途未卜的茫然。

3、普校師資力量薄弱，特別是欠缺教育聾兒的相關知識技能，特教理論水平較低。

目前由于實行統一大綱，統一教材，統一考試，給特殊兒童在普通班中學習帶來很大的困難，加之普校教師的獎金和工資與學生的及格率、升學率相掛鉤，使聾兒隨班就讀遭遇了更大的挑戰。這主要體現在聾兒所在班級教師的主要時間和精力還是在普通學生身上，事實上隨班就讀學生常處于無人問津的狀態，我們所倡導的教育機會均等被扭曲，原因可能與隨班就讀班級的教師大多沒有經過特殊教育培訓的緣故有關，因為面對隨班就讀的聾兒他們在工作中也會遇到很多困難。即使有的經過一段時間的培訓，也很難要求這些教師掌握較多特殊教育的理論和教育訓練的各種技能，所以在實際教學中部分教師以為對隨班就讀聾兒降低教學要求，就是照顧差異，殊不知對隨班就讀聾生的消極遷就反而影響了他們的發展。據了解在學校內部，教師之間的協作，以及校領導對隨班就讀工作的重視和支持也不夠。

三、對策與建議

隨著聾兒康復事業的發展和聾兒早期康復教育知識的普及，聾兒和正常兒童一樣接受同等教育的需求與日俱增。進入新世紀，我國殘疾少年兒童繼續面臨著“普及與提高”的問題，大力推行隨班就讀的同時，努力提高隨班就讀質量，是鞏固隨班就讀成果，推動隨班就讀縱深發展的有力保障。如何提高隨班就讀質量就需要社會、學校和家庭的共同努力。

（一）康復機構

1、成立聽力門診，培養專業化的聽力檢測、助聽器驗配隊伍。

不能否認至今我國部分地市級康復中心，還存在著沒有開展聽力門診工作的問題，主要原因可能是受到器材和人員培養經費等的制約。聾兒選配助聽器主要依賴于地方品牌的私人供貨商，常因聽力檢測誤差過大，選配機型單一，調試技術欠缺等等，給正常的語訓工作帶來困擾與不便。所以我們常說，聽覺重建和補償是前提，要努力讓聾兒戴上合適的助聽器，讓他們聽到清晰的聲音，這樣才能有利于聾兒隨班就讀地開展。

2、重視聾兒康復教師的素質建設，多為基層康復教師提供進修學習機會。

“建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證”，在特殊教育領域的在崗教師，不少人亟待進行特殊教育專業知識包括聽力語言康復技能方面的學習與訓練。我們也可喜地看到長征新里程計劃依托南師大、北京聯大以及華東師大，已培養出和正在培養應用型專業人才，為促進中國聾兒康復事業可持續發展貢獻的力量。然而我們還是不能忽視一部分人才在本領域的流失，以及部分地市級殘聯所屬聾兒康復中心（個人）沒有能力出資參加培訓學習的客觀事實。

3、設立聾兒隨班就讀服務部門，為家長提供長期咨詢服務。

幫助家長樹立信心，指導家長認識到幫助孩子隨班就讀的長期性、艱巨性，可通過辦家長培訓等更多地溝通方式，引起家長對聾孩子的重視，堅定信念，始終對孩子保持關注與期望。強調他們的責任和義務，樹立對聾孩子的教育信心。同時對他們逐步進行方法的指導，從而提高康復效果。

定期組織隨班就讀家長座談會，彼此互通信息、交流經驗、展示成績，鼓舞家長繼續朝成功的目標邁進。這一點在沒有政府部門牽頭的民間團體——聾兒網和中國聾兒網可以看到很好的體現，他們多以自發、無償的一條龍形式來服務聾兒和家長，并收到了良好的效果。

（二）家庭資源

1、家長定期帶孩子做聽力檢查，保證助聽器的正確使用。

調查中發現，已在中小學隨班就讀的聾兒，正確佩戴和使用助聽器、耳膜的情況有所下降，如不能定期做聽力檢查、助聽器調試，耳模與導管常出現撕裂斷開……這些現象不僅影響助聽效果，甚至會給聾兒帶來二次傷害。

2、配合任課老師對孩子進行家庭課業輔導。

具備輔導能力的家長，盡量親自指導孩子的學習，或者購買孩子課業同類的教學參考書，幫助孩子掌握教材的重點與難點。無法輔導孩子的家長，可以在老師的幫助下教會孩子選購和使用各類工具書來更好地完成學習任務。培養孩子的興趣愛好，建立良好的品德習慣。同時注意培養孩子的興趣愛好，建立良好的品德習慣。

3、保持良好的助聽條件，聽覺語言訓練堅持不懈。

聽覺言語的康復對聾人可以說是終身性的，因此聾兒在隨班就讀時期仍要進行聽力和言語矯音的訓練。在普小隨班就讀的聾兒反映在課堂上聽不清老師的講話，因為在課堂上老師自然的移動，以及教室內不可避免的本地噪音都會影響聾兒對聲源的聽取。這個問題就涉及助聽器的更新問題，曾有模擬助聽器和全數字助聽器的驗配實驗報告顯示：在安靜、較安靜、有嘈雜聲三種環境測試兩款助聽器聽力補償和言語分辨率，模擬機大部分時候對聽力補償不夠，言語分辨率不高；數字機有嘈雜環境的聆聽程序，可自動抑制噪聲，提高言語分辨率。（袁洋《模擬助聽器和全數字助聽器的驗配實驗報告》）。由此可見，從聽力損失確診到聽覺康復到隨班就讀，助聽器是整個鏈條中至關重要和不可或缺的中間環節。

（三）普通學校

1、任課教師了解并幫助聾兒及其家長克服困難。

擔任聾兒隨班就讀的班主任和任課教師應注意了解、研究該學生，及時發現問題解決問題，并經常與家長溝通，將學校的有關要求向家長交代清楚，同時教給家長一些輔導方法，讓家長知道應該怎樣去做。

2、在許可的范圍內給予聾兒一定的照顧。

例如將聾兒的座位盡量安排在教室前面；課堂上有他聽不懂的地方在黑板上板書一下；講課的位置不要距離他太遠；允許孩子參加各種形式的考試；為他尋找合適的助學伙伴……應盡量避免發生聾兒“隨班就讀”變成“隨班就座”和“隨班混讀”現象，給予孩子適度的關注。

（四）聾兒自身

從聽力殘疾學生發展的整體出發，聾兒自身的努力也對隨班就讀順利完成起著至關重要的作用。加強自己的集體主義意識參與意識，鍛煉堅強的意志，養成良好的行為習慣，如：1、養成勤思善問的習慣；2、使用字典及其他工具書的習慣；3、預習和復習的習慣；4、認真完成課業的習慣；5、發展自身特長及愛好。

客觀地說當前聾兒隨班就讀存在的問題還會隨著隨班就讀工作的不斷深入，呈現出更多不同類型的問題，希望本領域的各位同仁，為促進本地乃至全國的聾兒隨班就讀工作取得新的進展獻計獻策。