淺議學習風格在教學實際中的運用

摘 要：在應對學班級教學與適應學習風格個別差異性教學之間的矛盾這個問題上，廣大教育工作者有兩個突破方向：第一是引導學生了解自己的學習風格所屬類型以及該類型的利弊方面，并使其能夠根據各科教師教學特點來調整自己的學習風格以適應教師的教學，鼓勵學生養成“善變”的學習模式；第二就是教師自身能從宏觀上把握學生的學習風格特征，綜合分析學生的學習習慣，調整自我的教學方法和策略。

關鍵詞：學習風格 個性 教學方法 感覺通道

作者簡介：汪金龍，男（1990-），漢族，安徽巢湖，阜陽師范學院文學院2008級人文教育。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0059-01

由于學習風格的研究歷史不長，至今尚無公認的適當定義，研究者各有自己獨特的解釋。Keefe 在1979年從信息加工角度界定學習風格為：“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它的反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式”。在我國，比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義（1995年）：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。在上述定義中，相對來說，被廣為接受的是Keefe對學習風格概念的界定。

從對學習風格定義的歸納不難看出學習風格實際上是一個很主觀化的抽象概念，因為其決定方面在于學習者，而學習者是個廣泛而又特定的群體，其表現出來的個體差異千差萬別，于是教育研究者們更多的致力于研究這種個體差異化在教學微觀效果中的作用。

現今隨著教學客體、教育規模的擴大化，在以班級為主要組織形式的教學模式中，學生的學習風格類型存在很大差異，同一種教學方式和策略，可能對部分學生掌握知識有很大的幫助，而對其他學生的學習卻起不到積極作用，這就存在著班級教學與適應個別差異性教學之間的矛盾。在當前我國現行的教育制度和硬件條件下，教育工作者們很難能做到兼顧各方，去研究每個教學對象的學習風格進而歸類、教學，更不可能有充分的時間與精力針對每個學生進行個別化教學，而只能在班級教學中宏觀上把握學生的學習風格個別差異性，盡可能地針對不同的學習風格類型采取相應的有效教學對策。

一、學生的個性特征與其學習風格有著十分密切的關系。

實際上，如果個體學習活動以某些特定的方式或傾向經常表現出來，那么就形成學習風格并以個性特征的形式固定下來，從而形成長期穩定的個性；反過來，個性一旦形成，又會制約個體的學習方式和傾向，使學習風格更加鮮明，特征更加外露化。所以，學習風格與個性是相互包含，相互促進的兩個概念。如何讓處理好二者的關系，要從以下幾方面入手：

（1）“防患于未然”原則。即在學生學習風格形成之初，就加以正確的指導，避免個性和學習風格各向不好的方向發展，以致影響學生的良好學習方法的養成和教師的良好教學效果的取得；

（2）平衡制約、有所側重的原則。既然個性與學習方式緊密聯系，二者相互影響，一方優則另一方優，一方劣則另一方劣，家長或教師在引導時可以側重培養學習方式或個性二者的一個方面，當然這不等于就放棄另一方面不管，同時也要密切關注另一方面的發展。

（3）優勢互補原則。若是該學生個性發展良好，則當前任務就是將其個性良好的方面引導到學習風格方面的培養上；反之亦然。

二、外部環境的引導

隨著社會經濟文化水平的發展，社會價值體系轉變以及精神文化傳播對青少年影響日益突出，當代學生的生理、心理等都烙上了這個時代的印記。學生的學習風格的個體差異性表現得異常尖銳，共性得不到體現，這很大程度上阻礙著良好教學效果的取得。然而對于認知水平并不高的學生（比如小學生），引導其認識自身的學習風格并加以改善更非易事，這更需要家長、社會的配合教育。

（1）家長作為啟蒙教育者，要配合教師分清孩子接受刺激的感覺通道類型，是偏重于聽覺通道，還是視覺通道，還是動覺型，還是混合型。要能掌握了解自己孩子的學習風格，并能向教師反映；

（2）教師在教學中應從宏觀上把握學生們的學習習慣，以折中的方式盡量照顧到大多數學生的學習風格，對于個別特殊性較強的要進行單獨引導；

（3）社會引導更多地體現在對學生價值體系的培養，應該能給學生一個正確的價值觀導向，引導當代學生正確發展個性而不至于成“異類”。

三、教師的要求

根據學生學習風格個性差異的廣泛性，教師要注重教學過程中的觀察，要能夠了解大部分學生的學習風格，尊重大多數學生的訴求，盡量讓所有的學生能適合自己的教學方法，使學生的學習風格與教師的教學風格達到最大程度的結合，同時通過對學習者的分析，也將有助于教學設計中的教學方法的選擇和教學媒體的應用。學習風格影響下教師的要求有以下幾個方面：

（1）自我完善。教師應掌握最基本的理論基礎，掌握學習風格的有關知識，了解其具體類型：場獨立性和場依存性，沉思型和沖動型，整體型和序列型。分析對待各種類型學生的教學，同時也要把握其共性。

（2）尊重實際。承認學習風格個體差異性的存在，教學設計要尊重這一點，不能盲目教學，應在把握班級學習風格大趨勢的前提下制定教學策略。

（3）善于創新。現在有的教育工作者結合理論與實踐制定出一些調查學生學習風格的測試，比如學生學習風格調查量表、學習風格測量表等等，在實際教學中可以做些比較科學的測試，并結合實際教學中的學生表現來了解學生們的學習風格。

四、結語：

對學生學習風格的正確把握是教師教學中重要的一環，素質教育下對學生學習風格的把握是獲得良好教學效果的重要前提之一。當代教師不僅自身要對學習風格有關知識理論了如指掌，對學生的學習風格個性差異充分掌握，還要結合學生家長，引導學生了解其自身學習風格。變學習風格為教學所用，需要各方的努力。

參考文獻：

【1】邵瑞珍.《教育心理學》[M].上海教育出版社.1998。