新課程下對初中歷史教學的反思

摘 要：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與教學過程，教師應改變傳統的教學方法和教學手段”。現在，課堂教學發生了一系列可喜變化：在學習方式上，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，教師角色即是“教者”也是“學者”，是與學生在一個平等的位置，多注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間就大了。

關鍵詞：課堂教學 新型課堂 教學過程

[中圖分類號]：G633.51 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0045-01

一、堅持課堂教學目標

新課程堅持以學生發展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。歷史新課程的這種變革對傳統歷史課堂教學形成巨大的沖擊，現在要求課堂以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂教學目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為歷史課堂組織者的教師，課堂上所實施的一切，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂教學的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。如果由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。所以在實際歷史教學中必須堅持課堂教學目標。

二、建立平等、民主的氣氛

傳統歷史教學課堂側重于要求學生對教師的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規定性。傳統歷史課堂方式太剛性而缺乏活力和創造力，學生在條條框框的束縛下，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的機制：

首先．創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進歷史課堂教學。教師在課堂教學中有著舉足輕重的指導作用。新課程要求歷史教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“師”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理，提高歷史教學效果。

其次．發揚民主，提出合理的課堂規范。教師對歷史課堂要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。通過師生共同努力，在發揚民主基礎上建立的課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。

再次．注重學生的自主學習歷史的能力。在歷史課堂教學中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到歷史課堂中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的也是自我的課堂，學生本人就是課堂的主人。通過構建平等、民主的機制，就會使課堂充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在歷史課堂上真正促進學生的發展。

三、注重歷史過程教學

過去的歷史課堂教學是一種結果教學，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂教學提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程教學。過程教學注意的方面：

首先，有效的學法指導。學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。無論是何種教法和學法都有其內涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話，在歷史課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導致課堂管理“放得開，收不起”，出現教師袖手旁觀，學生放任自流的現象。正確可行的做法是，歷史教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂才能水到渠成。

其次，密切關注教學狀態，進行有效的動態教學。課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在歷史課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，甚至還會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態教學，就會及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂中出現的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活”起來。

教學是在不斷創新和改革中接受挑戰的，對于歷史教學也要不斷探索新課程下課堂教學的新方法，新思路，對課堂教學進行有效的探討。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而健康，民主而平等，靈活而互動的歷史新型課堂。

參考文獻：

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