論創造性人才個性品質的培養

摘 要：具有良好的個性品質是學生成才的關鍵。然而我們的傳統教育注重的是對學生知識的傳授，嚴重忽視了對學生精神素質和人格特征的培養。在改革傳統教育，實施創造教育的過程中，我們只有不斷地培養學生良好的個性品質，造就更多的創造性人才，才能在未來的國際競爭中立于不敗之地。

關鍵詞：創造性人才；個性品質；教學過程；培養

[中圖分類號]：G410 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0162-02

所謂個性品質是指除了知識和能力之外的創造者的其他主觀方面的因素，如一個人的精神素質和人格特征等等。人類創造活動的無數事實表明，一個創造能力強，而且能夠取得突出創造成果的人，一定是一個具有良好個性品質的人。培養良好的個性品質已成為造就創造性人的關鍵。然而在長期的“應試教育”背景下，我們片面強調了智力因素的作用，嚴重忽視了學生個性品質的培養，這是我國人才培養最為明顯的缺陷之一，也是造成我國創造性人才匱乏的重要原因。我國的各級各類教育，尤其是高等教育，應該立足于以下方面來培養學生良好的個性品質。

1.激發創造動機

只有渴望創造，才有可能創造，創造動機是形成創造能力的先決條件。為此，首先要激發學生的需要。教師應注重引起學生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。如物理學教師在講光電效應時，首先向學生提出這樣的一個問題：“馬路邊上的路燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就亮，天一亮就滅？”像這類問題，雖然言語不多，但卻能吸引學生，使他們的創造動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。其次，讓學生明確目標。教師的任務之一就是要幫助學生制訂既鼓舞人心，又切實可行的目標，給學生造成期待的心理，激發他們的欲望，調動他們的全部力量來實現目標。原有目標實現后，再確定新的目標，推動學習的周而復始、循環上升，學生的創造動機才能不斷進化。再次，開展競賽，鼓勵競爭。競賽在激勵方法中占有重要地位，其作用是激勵優秀，促進落后，使教育的效果普遍提高。

2.增強創造熱情

創造熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。它突出地表現在進行創造活動時的情緒體驗、動作節奏加快和活動的持續進行。創造熱情不是一般的情緒體驗，它是與情感的易變性相對立的一種情感品質。有了持久而穩固的熱情，才能推動人們去深入地鉆研感興趣的事物，從而獲得系統而深刻的認識，取得事業的成功。教師要掌握學生的心理特點，利用知識和情感的遷移，逐步引導他們熱愛創造。在教學中，教師要密切注視學生的表情的變化，加強心理交往，注重感情交流，根據學生提出問題、理解問題的狀況，及時接受學生的反饋信息，不斷調整和交換教學方法，保持探討問題的新異性。因為信息反饋是雙向的，教師對學生的學習要隨時作出肯定或否定、贊揚或批評的反饋，使創造熱情的幼芽得到澆灌，不斷成長。

3.磨礪創造意志

要培養學生具有良好的心理素質和承受能力，既能承受順境，又能承受逆境。能自覺地沿著所制定的創造目標，克服困難，不達目的誓不罷休。創造意志集中表現在創造活動中的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面。

培養學生的自覺性。自覺性是指一個人對自己行動目的的正確性、重要性有明確而深刻的認識，從而自覺地去行動，以達到預定目的的品質。目的越高尚，理想越遠大，則行動中意志越有高度的表現。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土。”要讓學生在日常生活和各種實踐活動中經受鍛煉和考驗，一步步地朝著自己的目標邁進。

培養學生的果斷性。果斷性是指一個人善于迅速估計情況，下定決心和付諸行動的品質。但這絕不是草率從事，而是經過深思熟慮，當機立斷地作出正確決斷。教師在教學中，要抓基礎知識的掌握和基本技能的訓練，這是形成果斷性的基礎與前提；抓解決問題的敏捷性訓練，重點放在解決問題思路的訓練上。

培養學生的堅韌性。堅韌性是指為了實現目的能不屈不撓、堅持不懈地克服各種困難的品質。意志在克服困難中表現，也在經受挫折和戰勝困難中發展，困難是培養學生意志力的“磨刀石”。因此，教師在教學中要經常有意識地給學生安排適當難度的問題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，體驗戰勝困難后的愉悅。

培養學生的自制性。自制性是指一個人有善于控制自己的情感，約束自己言行的品質。一個人在行動中如能嚴格要求自己，行動之后能經常進行自我檢查、自我評價、自我教育，有助于發揚優點克服缺點，逐步形成自制力。教師在教學中要十分重視從學生的預習、聽課、復習、作業四個環節上入手，培養學生獲得知識和運用知識的能力，養成獨立鉆研、一絲不茍的良好學習習慣。對學生的不良行為習慣，要及時教育，予以糾正，還要教會學生掌握利用時間，提高學習和工作效率。

4.發展創造性思維

人類的一切創造性的實踐活動，都離不開創造性思維。所以培養學生的創造性思維能力，是培養創造性人才的重要一環，是教學工作的一項重要任務。

教師培養學生的創造性思維，應滲透到每一個教學環節中，應在傳授知識的同時傳授創造性思維方法。教師在向學生傳授最基本的知識、概念、規律的過程中，要有意識地分析前人如何提出、分析和解決問題的過程，讓學生親身感受到探求的艱辛與不易，掌握前人如何用創造性思維創造新概念、新事物的思路。教師要善于揭露矛盾，善于提出問題，有意識地啟發學生獨立思考，提出學生不能直接用以前所掌握的知識去解釋的問題，引導學生積極思考、爭議，在學生切磋琢磨中，教師啟發誘導，點燃學生智慧的火花，這無疑會有力地促進學生創造力的發展。

5.樹立緊迫感

所謂緊迫感是一種基于將觀念付諸行動的欲望。從一定意義上說，創造發明就是爭時間、爭第一、爭最先占領制高點。科學史上的許多事實表明，在同一時期往往有許多人在攻克同一個目標，比如華萊士與達爾文幾乎同時創立了生物進化論；萊布尼茨和牛頓也在差不多時間內獨自創立了微積分；1876年2月14日，美國專利局在同一天收到了貝爾和格雷提兩個人同時發明的關于電話的專利申請，前后只差幾個小時。所以，缺少緊迫感會貽誤時機，甚至會導致創造的前功盡棄。教師在教學過程中，一定要嚴格要求學生，如上課不能遲到、交作業一定要及時、對拖拖拉拉的學生要給予必要的批評、幫助學生制訂學習計劃，并定期檢查等等。

6.引發好奇心

好奇心是由于力爭彌補已有知識與未知領域的差距而產生的一種心理。在傳統教育背景下，隨著知識、年齡的增長，人們不同程度地喪失或削弱了孩童時代可貴的好奇心。從這個意義上說，傳統教育在一定程度上扼殺了人的創造力。所謂開發創造力，在某種意義上講，就是回復并升華人們的好奇心。一位經驗豐富的教師，應該十分注重引發學生的好奇心。保持學生好奇心的訣竅是教師要學會換位思考。對學生的好奇心不能理解，甚至不耐煩，是因為學生提出的問題，教師早就知道了，站在自己的角度，認為沒什么可問的。其次，不要敷衍學生，要給學生好奇的提問以滿意的回答，如果不懂，就和學生一起去探尋答案。再次，把學生視為朋友、視為學友，把學生視為具有獨特思維的“智者”。只有這樣，學生所提出來的問題或解決的方式才不會輕易被老師“封殺”，學生的求異創新的思維才能充分得以發揮。

7.培養質疑素質

質疑是一種懷疑，是指對一個理論、一個事物或一件產品提出各種不同問題的素質。提出問題是創造活動的第一步，因而質疑與創造活動密切相關。

教師在培養學生質疑素質的過程中，應主要立足于以下幾個方面：

（1）不盲目從中。不加分析地跟著別人跑，這對創造是有害的。18世紀流行的“燃素說”，是貝歇爾（法國化學家）于1669年提出、后由其學生斯塔肖在1702年發展稱“學說”的。這種認為物體能燃燒是由于物體內含有燃素的錯誤學說，嚴重束縛了人們的思想，誤使許多科學家都去積極尋找燃素，沒有一個人對此表示懷疑。

達爾文敢于懷疑上帝造人，說人類的祖先不是亞當和夏娃，而是猿猴；當人們的眼睛和其他感覺都告訴自己，地不動而天動時，又一個不盲目從眾的人偏偏說，地在動！這個人就是哥白尼。正是由于他們的不盲目從眾，才為人類的科學事業做出了不可磨滅的貢獻。

（2）不迷信專家、權威。英國哲學家羅素有一次來華講學，聽講的多數是社會科學工作者，羅素走上講臺，首先提出了這樣一個問題：“2+2=？”雖然連小學生都知道這個問題的答案，但是大家想，羅素是世界知名的大哲學家，他提出的這個問題必然有深刻的道理，答案不會那么簡單。于是，大家面面相覷，無人作答。還是羅素自己說：“二加二就等于四嘛。”這個故事饒有趣味，它告訴我們：對權威的迷信會束縛人的思想，扼殺人的智慧，有時竟會使人連事實都不敢承認，更不用說開發創造力了。

不錯，無論干什么事情，想開發自己的創造力，總是需要集思廣益，吸取前人工作中的有用部分，求得別人的幫助或批評建議。尤其是青年人，更要虛心向有經驗的老同志學習，學習他們的治學經驗和學術上的遠見卓識。但是，對待別人權威的工作和意見，也決不應該迷信。任何人的知識都是有限的，不知道的東西總要多于知道的東西。一個人在某一方面是內行，是權威；而在另一方面可能就是外行，是小學生。即使他在內行領域里，往往也會有許多問題是他還沒有仔細考慮過，或者是考慮錯了的。例如，愛迪生一生雖然發明了很多電器，但卻極力反對交流電的價值；曾打開原子秘密的盧瑟福卻指責釋放原子能是胡說八道。所以，看待任何一個人的經驗或成果都要采取批判的態度。在沒有充分的事實材料作為證據時，不要輕易相信他的結論。

魯迅先生對權威有很精辟的分析，他認為真正的權威，只有在他所專長的方面能勝一籌，不可能在每一個問題上都保證不發生錯誤，而對于一些徒有虛名的“權威”則更不能輕易置信。他在《名人名言》這篇文章中，曾經尖銳地批評了崇拜名人的壞習氣。魯迅明確提出：名人倘是專家，在他專門的那一行是精的，但講到專門以外的問題，常常是錯的。“名人的話并不都是名言；許多名言倒出自田夫野老之口。”因此，“我們應當分別名人之所以名，是由于哪一門，而對于專門以外的縱談，卻應加以警戒”。

（3）尊重老師，但不盲從。由于現代教育制度和教學方法長期實行灌輸式教育，致使許多學生盲目崇拜教科書、盲目信賴老師，不善于質疑、不敢發問的現象廣泛存在。然而，教科書并非句句是真理，教師也不是事事都正確。英國物理學家托馬斯·揚對待牛頓的態度值得我們效法。他在大膽否定牛頓關于光的物質微粒說，而提出光的波動說時，曾經強調指出：“盡管我仰慕牛頓的大名，但我并不因此非得認為他是萬無一失的。……我遺憾地看到他也會弄錯，而他的權威有時甚至會阻礙了科學的進步。”亞里士多德很尊重他的老師柏拉圖，但決不盲從，他說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”顯然這是對創造者的忠告和激勵。

（4）不把理論當教條。我們應該重視理論，但不要把理論當成教條，到處生搬硬套。中國股市上有一位傳奇人物俗稱“楊百萬”，其真實名字叫楊懷定。楊懷定風靡中國股市的訣竅就是不迷信理論教條，相信自己親身取得的第一手資料。他看到在中國股市上有許多碩士、博士等很有知識的人做股市生意反而輸得很慘，主要是這些人太迷信國際上常規的股市技術分析理論。他認為，中國的股市在世界上是個特例，中國沒有完全參與國際經濟大循環，所以，國際上通常的某些股市規律，中國就不一定有。例如，海灣戰爭期間，國外的股票都跌了，可中國的股票卻在上漲。中國股市上的政治干預因素很重要，屬于國家政策性支持的企業，政府不會讓它垮臺。其股票價格降到一定程度，政府必定會采取補救性措施。因此，對中國的各種經濟、政治因素變動信息不靈通的人，不能成為中國股市中的行家。這也是“楊百萬”在中國股市上多算多勝的真正秘訣。

8.樹立自信心，克服自卑感

自信即相信自己的能力，對自己充滿信心。自信的反面即自卑，當然即是開發創造力的第一障礙。自信心差而自卑感強的人會錯誤地認為自己沒有創造力，總是盲目地認為創造活動只是天才和“大人物”的事，而與自己毫不相干。他們常常這樣問自己：“別人都不能成功，我能行嗎？”此外，在我國的傳統觀念中，人們往往錯誤地把自信與驕傲相提并論，將自卑與謙虛等量齊觀，致使許多人自信心逐漸喪失，而自卑感不斷加強。

要克服自卑感，首先要端正認識，真正相信“創造力是人人皆有”的這條原理，要敢于創造。其次，要重新認識自己，要用創造學的原則和方法進行自我認識。再次，根據自卑感強的人往往慣于拿自己的不足和別人的長處進行比較的特點，可以采用“優勢反觀法”，即拿自己的優點和別人的缺點進行比較，以此來增強自信心。另外，還可以回顧自己以往的經歷，欣賞自己的成功之處，這樣也有利于克服自卑感，樹立自信心。

參考文獻：

1.莊壽強、戎志毅著：《普通創造學》，徐州：中國礦業大學出版社，1997年

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3.李文義、曹云升編著《創新理論與創新思維訓練教程》，北京：中國財政經濟出版社，2004年

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