高中數學教學中采用分層教學法的研究

摘 要：高中學生在對數學知識的興趣、愛好和接受能力等方面的差異是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。

關鍵詞：高中數學教學 分層教學法 研究

作者簡介：李洪偉 遼寧省盤錦市盤山縣高中數學教師。2003年畢業于渤海大學數學系。

前言

教學實踐告訴我們:高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。面對這些現實情況，我在教學中嘗試運用了“分層次教學”的教改實驗，取得了很明顯的效果。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據

1.教育教學理論依據

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

2.教育教學實踐依據

對普通高中，以高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破，于是，學校和教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、實施分層教學的措施

1.認真研究學生，確定各層對象

實施分層教學，教師首先必須掌握每名學生的學習現狀，這樣才能在教學中有的放矢.我們可以使用一套難易適中的考題測驗，然后按測驗成績并結合學生平時的數學表現，將學生分為A， B， C三個學習小組，其中我們把A組稱為金牌組，B組稱為銀牌組，C組稱為銅牌組，在分組的過程中避免使用“差生”一詞，這樣即使是C組學生也不會有什么自卑感.同時我們的分組只是暫時的，每隔一段時間我們都會對學生進行重新分組，在學習中途學生也可以按照自己的情況調整自己所在小組的學習，這樣無形之中學生就會產生一種競爭感，學習的熱情也會隨之高漲。

2.鉆研課程標準，教學目標分層

教師要認真鉆研課程標準，根據教學大綱對各知識點的要求程度，確保A組學生能綜合運用所學的知識， B組學生能理解課本的例題，做一些適中的對應習題， C組學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題，同時對于A組學生著重培養其思維品質， B組學生著眼于使用知識的培養， C組學生則立足對知識的掌握和記憶.另外，A組學生著重培養學生的求知欲和自學能力， B組學生做到基本功扎實，有一定的學習熱情，C組學生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做好記憶好定義、公理、公式和它們的使用方法.如，在教學“三角恒等變換”中，應要求A組學生會推導各種公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角恒等式問題;要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角恒等式問題;要求C組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角恒等式問題。

3.深入研究教材。教學內容分層教師一定要深入研究教材，清楚所講內容在章節甚至是高中數學教材體系中的地位和作用，教學設計要精益求精，尊重知識的形成規律，尊重學生的現有認知水平，設計好不同層次的問題明確不同的要求在安排教學內容的時候，必須以B組學生為基準，同時兼顧A， C兩組，要注意調動各層次學生參與教學活動，盡量使C組學生不做陪客。例:高一年級學生剛進校時，一般我們都要復習一下二次函數的內容，而二次函數中最大值、最小值尤其是含參數的二次函數的最大值、最小值的求法學生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設計，對突破學生的這個難點問題有很大的幫助，而且在整個操作過程中，學生普遍(包括C組學生)情緒亢奮，思維始終保持活躍。

4.精心挑選，分層布置作業

每名學生的情況不盡相同，如果布置完全相同的作業，勢必難以達到理想的效果，教師一定要認真研究，精挑細選，分層布置，努力使不同的學生，通過課后作業都能達到理想的效果。C組的學生，以基礎知識的理解和簡單應用為主，重在鞏固基礎，強調規范和習慣，培養基本能力; B組的學生，以靈活運用所學知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力;A組學生的作業，既要注重基礎知識和基本方法，還要適當拓展，給他們更大的空間，更多的思考，更大程度上調動他們學習的自主性，鼓勵他們能獨立發現、思考和解決一些問題。

5.傾注愛心，課后分層輔導

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層教學”是不夠的，課堂所學內容，每名學生掌握的情況不盡相同，難免存在這樣和那樣的問題，這時，分層輔導便是合理的選擇。教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好“提優輔差促中”工作，使C組學生“吃得了”，奮發向上，B組學生“吃得好”，不甘示弱，A組學生“吃得飽”，充分發展，從而形成一種比學趕幫的學習氛圍。

三、結語

實踐證明:分層教學法確實是一種面向全體學生，全面提高學生素質的教學方法。但教學分層較難掌握，考試分層命題及評價有大量的工作要做。在今后的高中數學教學中還需要不斷探索，不斷完善。

參考文獻：

[1]李伯黍等：教育心理學[M]。_L海:華東師范大學出版社，1998，466一492。

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