多媒體教學提高專業英語口語教學質量

摘 要：本文主要介紹筆者將多媒體運用于英語專業口語課的教學方法。此次嘗試旨在通過視頻新聞報道、影視資料等多種多媒體工具來營造真實語言環境，從而提高英語口語課的教學質量。該論文展示了此次實踐所取得的成績、進步所體現的多媒體在英語口語教學中的主要優勢。

關鍵詞：英語口語；多媒體；新聞報道；影視；二語習得

作為英語專業學生的“門面”，英語口語的水平高下是大多數情況下評價一個學生英語水平的決定性因素。不論是在學生畢業求職，留學深造，乃至日后長期的工作中，最能表現一個學生英文水平的往往還是口語表達的效果。但是，在學生在學以及畢業后的數年中，無論是專業四、八級還是大學英語四、六級，對英語口語能力水平始終沒有硬性的考核要求。這就使口語教學在學生和教師的潛意識中不得不處在一個不被重視的位置。這種位置的結果就是，當英語教學在眾多考試及培訓的簇擁下，將學生的聽讀寫能力實現大幅度提高的同時，人們在各種面試中見到的很多成績優秀的學生仍然在開口講英文時顯得信心不足。

由此，英語口語的教學成為了專業英語教學中的一個難點。這個難點是教師曾經日復一日督促學生背誦名篇，卻在日常會話中仍然未得突破的，也是不少學生們盲目迷信全外教授課后，仍未能實現本質提高的。究其原因，強調課本的老式教學方法雖然扎實，卻無法再現日常交流中多變的各種語言環境，往往在靈活運用的口語表達上無法面面俱到。而外教的確能在激起學生興趣的同時，質變性的改善學生的語音語調，但因其始終無法脫離課堂口授教學的局限，而未能真正使學生在不同題材和不同風格的語言間實現切換的自如。

于是筆者感到，英語專業口語教學需要一種新的形式，一種既能夠全面模擬和再現各種真實語境，又能提供最為準確和地道的表達內容的教學方法。而最近十年來電子信息技術的不斷更新，為廣大師生提供了這樣的條件。從最初的電化教學，到如今的多媒體教學，筆者在不斷的實踐中探索出一套能夠在課堂中集中視覺環境、聽覺內容和學生口頭參與的多媒體教學方法，并在天津外國語大學2005級 2006級2007級的學生中進行了近三年的教學實踐，取得了教學成績的提高，為英語專業口語教學的發展提供了一種新的嘗試。

本文將主要介紹筆者在天津外國語大學開展多媒體口語教學方法的形式、教學方法、具體優勢以及考試成績的反饋情況：

I.多媒體教學主要的內容和形式

在多媒體口語教學中，筆者將教學的重點從傳統的教材移開，轉向以新聞、專題片、影視作品以及音樂為主的多媒體節目。在英語口語課堂上，通過對這些多媒體節目有針對性的學習，來提高學生英語口語應用和學習的能力。

A.新聞報道學習和模仿糾正語音語調

作為英美國家廣泛接受的語音語調標準，BBC和VOA的整點新聞是多媒體口語教學在語音語調教學中的首選。筆者每周截取一段BBC和VOA整點新聞的報道，在多媒體教室以視頻的形式播放給學生，并進行以下四步的學習：

1．聽懂：作為聽力材料，聽懂文意，了解各種新聞詞匯的意義；

2．學會：作為閱讀和寫作材料，分析文章結構和具體表達，在讀懂的基礎上讓學生做到會用；

3．模仿：要求學生背誦其中的一段，并特別要求要用新聞報道中BBC和VOA播音員的語音語調進行背誦；

4．驗收：請學生在課堂上對新聞報道進行模仿背誦，主要針對其語音語調，由教師和學生做出評價和改進的建議。

這四個步驟的學習目的各有不同：

1．聽懂，為學生學習口語提供了表達的內容：

說不出，最根本的原因是因為不清楚用什么詞匯來表達。而BBC和VOA整點新聞的內容則全面涵蓋了全球新聞時事變化的每一個重要話題，既具備全面性，又具備實時性。其內容不但包含對事件的記述性報道，而且穿插新聞機構的相關評論性文字，為學生擴大日?？谡Z詞匯量和表達內容提供了最佳的素材。

2．學會，提供了口語表達的形式范本，能夠幫助學生提高口頭語言組織能力：

如果說學生口語表達的準確是由內容決定的，那么其表達的通順和流暢程度，即組織語言的能力，則來源于對文章整體結構框架的掌握。

3．背誦，則使學生對新聞語言內容靈活組織的能力落到實處。根據原聲新聞報道進行的模仿背誦，更能從根本上提高學生的語音語調水平。通過一系列類似演講式的背誦改進學生的發音，使學生在日后英語表達時習慣成自然。

4．驗收，一方面是給學生以測試的壓力和學習的動力，另一方面，也為學生提供了難得的定期在公眾面前開口講英語的機會，經過長期訓練，學生對自己英語口語水平的自信自然也會得到很大的提高。

經過如此四步的學習過程，學生的英語口語水平，無論是從表達的內容準確性，還是表達形式的通順程度，再到表達時的語音語調，以及學生張口說英語的自信和經驗，都能得到很大程度的提高。而且，新聞報道模仿糾音的另一個優勢是方便學生自學。學習積極性高的學生可以在課外通過網絡找到最新的視頻材料，根據自身情況加強練習，英語口語提高的速度會更快。

B.影視對白片段語調模仿

BBC和VOA的新聞報道學習為學生提供了豐富的口語內容和語音語調的標準，但要完成對學生日常口語會話的訓練，仍然有一點欠缺，那就是隨時變化的語言環境。而影視節目中的各種對白片段就很好的彌補了這一不足。影視節目具備完整的語言環境，又有連貫的前后情節，同時不同人物間的不同關系使其對白的語境得到了非常具體的設定。因此，對影視節目對白片段的口語學習，非常有助于學生逐漸掌握在不同語言環境中靈活使用各種口語表達的能力。

針對英語影視節目的多媒體口語教學，主要按照以下三個要求進行：

1．學習，和對新聞報道的學習相同，同樣是對對白語言的內容和形式的掌握。所不同的是影視對白中的語言相對日常而且不正式。但同樣存在大量的俚語以及固定表達，需要學生長期積累。

2．模仿，要求學生分角色練習模仿對白的語音語調。

其主要目的不僅僅在于糾正學生的語音語調，更能幫助同學了解在特定語言環境中不同語調的表達效果。這一點是口語教學中最容易忽略的因素，即在不同語境中語調強調部分的異同和語氣抑揚頓挫的變化，對發言者語義產生的影響。而影視節目對語言環境的完整重現恰好為學生了解并掌握這些影響提供了最好的條件。

3．表演，在多媒體口語教學課堂上，在學生完成對對白語言的學習和語音語調的模仿后，要求學生親身實地的將電影中的對白片段表演出來。

這樣一方面扎實的鞏固了學生對影視作品對白語言內容的學習和語音語調的模仿，另一方面為學生提供了公眾發言表現的機會，對增強其英語表達的自信很有好處。當然，新穎的形式同樣吸引學生更積極地投入到課堂的互動中來，提高學習興趣和學習效果。

令人欣喜的是，在對影視對白片段的學習、模仿和表演后，學生的提高不只局限在口語表達的內容和語音語調的準確方面，而是一種感覺上的全方位提升，特別是學生在英語表達中顯得更自然，也更為自如。

這一變化也引起了筆者的深思。在以往的英語教學中，對于語法、搭配、結構等方面的過度側重使師生不自覺的將自然生成的語言肢解，符號化，公式化，往往造成的結果是，當學生需要用口語來表達時，不是根據最直接的反射將各種表達脫口而出，而是仍然不自覺的先要在頭腦中根據刻意學習的語法、搭配、結構等組織語言，再填補需要表達的語言內容。這應該就是很多學生在進行英語寫作時能夠游刃有余，但開口說英語時卻總磕磕絆絆的主要原因。

其實人們在進行母語學習時是從不過問語法的，眾多的搭配結構也是在不自覺中日漸掌握，而沒有可以學習的過程。這個語言習得的過程，是在視覺聽覺完整的語言環境中不斷重復完成的，也正是多媒體英語口語教學所努力營造的學習環境。

遵循著母語學習模式這一規律，為了更好的再現這種視覺聽覺完整的語言環境，對于英語國家文化的學習的重要性就不容忽視，為此多媒體口語教學特別強調了在課堂上對于英語國家文化的學習。

C.英語國家文化習得

在開展多媒體口語教學中，對英語國家文化的教學主要分為兩種形式：

其一，由我校派往美國的交流學者為學生授課，利用其在美國交流訪問期間記錄的照片和視頻，為學生講解美國社會的文化習俗，風土人情，以及各種生活事件中的地道表達方法。

其二，通過學習全篇的影視作品，幫助學生在真實的語言環境中掌握各種口語表達。

和影視片段模仿學習不同的是，學習全篇的影視作品更重視學習的廣度。換言之，如果把對影視片段的模仿比作閱讀教學中的精讀的話，對全篇影視作品的學習就相當于泛讀的角色，通過不斷的重復，使學生在真實語境中得到印象的加深，實現語言的自然習得。

另外，掌握影片內容之后，筆者一般還要安排學生分組對影視作品中的話題進行小型的討論和辯論。這樣既為學生提高自己的英語表達能力提供機會，也反過來為學生日常談論的熱門話題提供了充足的詞匯和表達內容。而這些話題不但是日常談論最多的話題，也往往是學生日后留學深造和求職應聘時最常遇到的話題。

II. 接受多媒體口語教學的學生的成績反饋

經過近三年的教學實踐探索，在多媒體口語教學方法不斷完善的同時，接受多媒體口語教學的學生的成績也取得了很大的提高，特別是同未接受多媒體口語教學而僅僅接受單純課本口語教學的學生相比，其成績的進步則顯得更為突出。為了能以更為客觀的方式反映接受多媒體口語教學的學生的口語考試成績的優勢，筆者將采用多媒體口語教學的07103班和未采用多媒體口語教學的07101班學生的同期成績進行對比。

在學期開始之初，筆者對學生進行的Test One中兩班同學的成績不分伯仲：07103班20人，測試1 的平均成績為80.55；07101班23人，測試1 的平均成績為87.869。而經過一個學期的學習，在Test Two中我們能夠看到，兩班學生的成績已經出現了比較明顯的差異：07103班20人，測試2 的平均成績為90.3；07101班23人，測試2 的平均成績為77.869。

通過對Test one 和Test Two成績的對比可以清楚的看出，在成績以及提高幅度兩方面，采用多媒體口語教學的07103班明顯高于未采用多媒體口語教學的07101班。

III. 多媒體教學在口語教學中的優勢

A.直觀性

綜上所述，多媒體口語教學最大的優勢在于其直觀性。通過綜合視頻看到、音頻聽到和口頭說出等三重感受，不但易于學生接受，而且令其學習印象深刻。而且多媒體口語教學所營造的視覺、聽覺上對真實語言環境的完整再現，完全符合人們母語習得的自然規律，有助于學生建立良好的口語思維習慣從而提高口頭表達能力。

B. 準確性

其次，多媒體口語教學在準確性上同樣完全超越單純的課本教學。BBC和VOA英語新聞報道和英語影視作品中的語音語調和表達，較之單純課本和授課教師的表達應當更為準確，這對于學生糾正語音語調的幫助是巨大的。同時，多媒體口語教學營造的在不同語境中的各種表達，也要比課本中的對話描寫更貼近生活，也更接近真實英語對話的過程。

C.互動性

另外，在多媒體口語教學的設計中，筆者始終注重的一點，就是教學的互動性。在學習英語新聞報道中，筆者要求學生模仿新聞播音的語音語調；在對英語影視對白片段的學習中，要求學生表演電影中對白的情節；在對學生進行英語國家文化教學中，安排學生進行討論和辯論。這一過程使學生成為課堂學習的主體，教師只是進行指導和評價。這就使學習的任務能更好的落到實處。

D. 趣味性

不能忽略的一點是，由于多媒體口語教學的形式更具趣味性，學生學習英語口語的主觀積極性得到了空前的提高。這對于學生提高口語能力和考試成績都很有幫助。

綜上所述，筆者經過對2005級、2006級、2007級學生三年的多媒體口語教學實踐，認為多媒體口語教學在直觀性、準確性、互動性和趣味性上都明顯強于單純課本教學，在學生成績和學生反饋上亦獲得較高評價，值得在今后的口語教學中進行更深層次的探索和嘗試。

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