性教育的世界“觀”

宋迪

這個開學季，美國紐約市公立初中和高中的學生們會發現他們的課表里多了一門令人心跳加速的新課程——性教育。這是紐約近20年來第一次將性教育規定為強制性課程，課程內容將包括如何使用避孕套，以及何時可以發生性行為的知識。

紐約市市長布隆伯格的這個決定，在全美范圍內引起了廣泛的討論。實際上，有關性教育的問題，即使是在美國這樣的發達國家，也走過一條漫長的探索道路，并至今存在爭議。而西方各國在性教育策略的選擇上，也不盡相同。

性解放的“惡之花”

人類的性解放自文藝復興時期就開始，而其哲學架構則可追溯到20世紀初精神分析學的創始人西格蒙德.弗洛伊德(Sigmund Freud)。弗洛伊德認為，性欲是人類最強烈的動機,性欲壓力若得不到充分排放就會成為心理病態的根源。但同時他又提出，性必須受約束，應該有適當的渠道來疏導，否則文明就會毀滅。

然而，人們在廣泛傳播弗洛伊德的思想時，卻更多地強調了前者，為性革命找到了理論依據。幾年之后，美國性學研究者阿弗雷德.金賽通過實證研究在其所作的報告里提出了一個觀點：人類需要頻繁地得到性發泄，否則就會造成各種心理與社會問題；性行為是與道德無關的事情。他的報告公開發表之后，在全世界造成了不可估量的影響。許多人開始覺得自己落在潮流之后，開始質疑自己對性的傳統態度是否可取，并且開始相信自己已經錯失了很多人都已在享受的樂趣。

而《花花公子》雜志的創辦則為性革命加上了最后一把火。思想上的解放，再加上科技進步，新的避孕方法，尤其是口服避孕藥丸的問世，使得無風險性行為的夢想似乎得以實現，人們終于可以享受性自由所帶來的愉悅。

從1960年代開始，以美國為代表的西方國家迎來了一個性解放的高潮。

然而30年后，美國社會開始逐漸嘗到“性革命”造成的惡果。少女早孕、性病蔓延、心理創傷等現象大行其道。美國15～19歲少女中，幾乎每年都有十分之一的人未婚先孕，其中一半會輟學，另一半選擇了墮胎。少女懷孕、墮胎、少女媽媽、私生子不但成為家庭憂慮的難題，也給社會帶來難以解決的負擔。在性革命之前，美國和全世界受到關注的性病僅有淋病和梅毒，現在，性病已增至20多種。而80年代初期出現的艾滋病已在全世界廣泛流行。據統計，死于艾滋病的美國人要比死于朝鮮戰爭和越南戰爭的總人數還多。

從“性安全”到“性純潔”

面對性解放的惡果，美國在上世紀70年代末期開始著手給年輕人提供足夠的知識和技巧，以期減少性病和未婚懷孕的發生率，并開始實施以使用避孕套及其它避孕措施為基點的“安全性行為”教育。

這種教育方法試圖采取價值中立、客觀與合乎科學的態度，試圖把性當作與道德無關的課題來討論。認為只要能為雙方的健康與安全負責即可，至于非婚姻關系的性交是否道德則不是學校考慮的范疇。

這類教育通常在兒童幼年開始，而且讓男女學生同堂受教。在課堂上教師把性器官的構造以及與性行為有關的活動公開講解，以保障年輕人不會因為無知或誤解而從事不健康的性行為。同時，為了盡量不引起學生的逆反心理，和盡量減少教師所遇到的挑戰，這種教育法采取了無指導性的授課方式，即盡量避開或降低道德方面的討論與指導。

這種課程除了強調知識的傳授外，還倡導一些特定的內容即“風險較小”的性技巧以及使用避孕套。所謂“風險較小”的性行為就是直接性交以外的性活動，由于這樣的行為幾乎沒有懷孕和染上性病的危險，所以有人認為倡導這類行為來代替性交是件有益的事。

然而糟糕的是，這樣的性教育不僅沒有阻止反而促使了性行為增加。美國一項“計劃生育”組織所贊助的調查顯示，十四歲少女在接受這種避孕教育后去嘗試性行為的可能性增加了50%。這是相當令人驚慌的結果：以加強知識、科技與技巧為解決方法的“安全性行為方式”，不但沒有使學生的懷孕率下降，反而間接鼓勵他們進行危險的婚前性行為，而這也是“安全性行為方式”最遭人詬病的地方。

這樣的社會現實促使美國國內越來越多的研究者、教育工作者意識到，對年輕人施予道德和倫理教育是優先必要的，并提出了健康的性教育策略和整體人格教育計劃。

于是，在最近10年里，全美有1/3的學校增加了禁欲教育，提倡將性行為推遲到婚后，并告訴學生安全性行為的做法。1996年，有的州通過立法，在5年時間里，有4.4億美元的資金用于宣傳禁欲，有的學校還提供在何處可獲得控制生育器具或如何使用避孕套的資訊?，F在全美14個城市的32所公立學校中都建有性咨詢室，回答咨詢的也是孩子，其內容對教師和父母都保密。

向左走，向右走？

究竟是繼續走性安全教育路線，還是推行強調貞潔的禁欲教育？近些年來，美國國內的這兩種意見一直存在，并時時引發爭論。而放眼世界，更多的西方國家，都選擇了開放式的性教育。

瑞典是世界上最早開設性教育課程的國家之一。瑞典的性教育被稱為“避孕教育”。早期瑞典學校性教育是國際上公認的青春期性教育成功模式之一。

1942年，瑞典開始對7歲以上的兒童進行性教育，教師采用啟發式、參與式和游戲式的教學方法，內容是在小學傳授妊娠與生育知識，在中學講授生理與身體機能知識，到大學則把重點放在戀愛、避孕與人際關系處理上。

1966年，瑞典又嘗試通過電視實施性教育，打破了家長難以啟齒談性的局面。瑞典性教育的經驗是與孩子們交流談論，讓他們知道性究竟是怎么回事。

英國法律規定，必須對5歲的兒童開始進行強制性性教育。英國的性教育以學校教育為主體，所有公立中小學根據“國家必修課程”的具體規定來進行性教育。按不同年齡層劃分為4個階段：5～7歲，主要初步了解人體各部器官名稱，知道人類可以孕育下一代，并會區分身體上的異同等；8～10歲，主要掌握人類生命各周期主要階段，包括生殖、生長發育等；11～13歲，懂得青春期所帶來的各種生理和心理變化，以及什么叫月經和受精等；14～16歲，學習生殖激素對人體的作用，醫學上使用生殖激素來控制和提高生育力的情況和男女性別的決定因素等復雜問題。

除了這些必修內容，各學校還根據學生的特點適當增加有針對性的內容，如性健康、人與人之間的關系、情感釋放、肢體語言等。

而日本走過的歷程與美國相似，也是從性開放走向強調約束的綜合性教育。日本的青春期性教育經歷了3個階段，第一階段為二戰后至60年代，叫“純潔教育”，強調對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔。第二階段是60～70年代，日本受到西方“性自由”浪潮沖擊，從而開始了以傳授性科學知識為主的階段；第三階段是70年代以后，日本進入“性指導”階段，不僅讓學生懂點性科學，還要懂得友愛重要和生命可貴。80年代以來，他們在性教育中特別強調性約束、性道德，認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育，要尊重人的精神，反對以強凌弱，講究男女平等，而性衛生教育是第二位的。

相比其他國家，美國在性教育問題上顯得相當“糾結”。而紐約市最近的這項決定，也遭到了宗教勢力和主張禁欲教育的學校董事會成員的反對。性教育，向左走還是向右走？估計美國人還要在這個問題上繼續搖擺下去，但他們所走過的這段歷程，卻發人深思。

（本文參考資料：楊素萍/《從安全性行為到“性純潔”》）