從高職學(xué)生心理特點看高職心理健康教育指導(dǎo)

田紅星 張靜

摘要：高職院校作為高校的一大組成部分其學(xué)生的心理健康問題備受社會關(guān)注。高職教育的特殊性、高職學(xué)生與普通大學(xué)生之間的差異性決定了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、情感心理以及就業(yè)心理方面都另有其特點。有效的高職心理健康教育指導(dǎo)需從高職學(xué)生的心理特征入手。

關(guān)鍵字：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；情感心理；就業(yè)心理；心理健康教育指導(dǎo)

Viewing Higher Vocational Mental Health Education and Guiding on The Perspective of Higher Vocational Students Mental Features

Zhang Jing

（Student Affairs Office of Zhejiang Agriculture and Trade Technical Institution, Shaoxing, 312000）

Abstract: As a big part of colleges and universities, higher vocational schools students mental health problems are the on the light spot of all the society. The particularity of higher vocational education and the otherness between higher vocational schools students and college or university students determine the special mental features of higher vocational schools students. Effective higher vocational mental education needs to start from the peculiar mental features.

Keywords: vocational undergraduates; psychology of learning; psychology of feeling; psychology of getting a job; mental health education and guiding

從傳統(tǒng)觀認為學(xué)生是教育活動中的客體到現(xiàn)代教育觀以人為本的宗旨的發(fā)展，教育對人的價值、人的生命的關(guān)注日益加強，而教育觀教育部、衛(wèi)生部、共青團中央《進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）更是將高校學(xué)生心理健康問題推向了社會關(guān)注的焦點。作為在高等學(xué)校的重要組成部分，高職院校數(shù)量占全國高校總數(shù)的70％，高職在校生占全國高校在校生的50％多，高職學(xué)生心理健康自然成為高校心理健康教育的重要方面。高職教育的特殊性、高職與普通大學(xué)生的差異性意味著加強高職學(xué)生心理健康教育、提高高職學(xué)生心理健康質(zhì)量必然首先要從剖析高職學(xué)生的心理特點入手。

一、高職學(xué)生的心理特點

高職學(xué)生擁有與普通高校學(xué)生相同的處于這一特定年齡階段的心理特征：自我意識增強，但發(fā)展不成熟；抽象思維迅速發(fā)展，但帶主觀片面性；情感豐富，但情緒波動大；青春期性意識覺醒，但比較幼稚；人生觀已具雛形，但又尚未成型等[1]。但高職學(xué)生本身的特殊性又決定了其特有的心理特點。高職生的學(xué)習(xí)心理特征、情感心理特征以及就業(yè)心理特征是比較典型且突出的三個方面。

1、高職生的學(xué)習(xí)心理特征

學(xué)習(xí)興趣不夠高是高職學(xué)生一大重要的學(xué)習(xí)心理特征。35.8％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是最大的困難、43.9％的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，感覺課業(yè)難度太大、17.6％的學(xué)生感覺自身基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)力不從心、44.6％的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力大。面對壓力，很多學(xué)生無所適從，采用消極的方式應(yīng)對[2]。其次，學(xué)習(xí)方法欠缺也是高職生的學(xué)習(xí)心理特征之一。高職學(xué)生本身的來源，無論是普通高中畢業(yè)生還是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生亦或是對口升入高職的三校生，學(xué)習(xí)主動性探索性欠缺，學(xué)習(xí)不具有計劃性，被動上課，被動作業(yè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程難以突破難以收獲更多的知識。盡管高職生相對薄弱的基礎(chǔ)使其學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)較多負面特征，但高職生學(xué)習(xí)心理也有一些積極的方面。例如，學(xué)習(xí)目標雖然還不夠清晰具體，但基本還是明確的。他們知道需要通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)技能、提高實踐能力，在學(xué)習(xí)過程中會明確拿到畢業(yè)證和各類技能證的目標。此外，高職生的學(xué)習(xí)取向也趨于務(wù)實。他們對實驗實訓(xùn)課程有更多的興趣，而對基本理論和發(fā)展能力的課程則感覺沒有實際用途。

2、高職生的情感心理特征

作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)。作為年輕人，情感也是學(xué)生生活的重要組成部分。情感包括一般的情緒情感和愛情。高考失手而進入高職院校的學(xué)生往往會感覺進入高職是因為無奈從而感覺前途無望從而產(chǎn)生悲觀失望的心態(tài)，而本身成績不佳進入高職院校的學(xué)生感覺自己就是老師心目中的差生則會產(chǎn)生自卑和挫敗感。此外，入學(xué)前對大學(xué)的美好憧憬與現(xiàn)實的落差也會使高職學(xué)生產(chǎn)生較大的情緒情感波動[3]。另一方面，作為情感體驗一個重要方面的愛情，高職學(xué)生由于上述學(xué)習(xí)、情感等方面的特殊性，更容易感覺孤獨失落，從而更容易將情感重點轉(zhuǎn)向異性交往方面。但由于思想準備和心理準備不夠充分，高職學(xué)生在戀愛中容易出現(xiàn)各種問題而導(dǎo)致心理矛盾的產(chǎn)生。高職生的戀愛觀尚不夠成熟，對異性追求存在盲目性，生理上成熟但心理上不夠成熟使得他們?nèi)菀讻_動而無法自制。因為異性交往而導(dǎo)致的焦慮、抑郁等問題，在高職心理咨詢中屢見不鮮。

3、高職生的就業(yè)心理特征

飛速增長的高校畢業(yè)生遭遇國際金融危機影響下的用人需求停滯，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會的共識。高職學(xué)生，較之本科學(xué)生，面臨著更大的就業(yè)壓力。面對嚴峻激烈的人才市場競爭形式，高職學(xué)生更容易產(chǎn)生各類心理問題：因為工作單位暫時無法落實、就業(yè)受挫而不安或認為社會復(fù)雜多變，擔(dān)心自己進入社會后無法適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系所引起的就業(yè)焦慮心理；較之本科學(xué)生，高職學(xué)生在求職過程中更容易遭遇投遞簡歷后鮮有回音的情況，在漫長的等待過程中，在希望與失落間，容易引起情緒低落，對就業(yè)生活喪失信心的就業(yè)抑郁心理；在擇業(yè)過程中，高職學(xué)生由于面對就業(yè)還是升本科繼續(xù)學(xué)習(xí)、選擇對口專業(yè)還是選擇理想地點就業(yè)的種種選擇沖突而出現(xiàn)就業(yè)浮躁、盲目心理；此外，不少高職學(xué)生，由于長期缺乏競爭、進取精神，面對復(fù)雜的社會環(huán)境和激烈的就業(yè)競爭時，往往選擇被動等待，寄希望于父母、親友等的就業(yè)依賴心理[4]。

二、高職心理健康教育輔導(dǎo)

有的方能放矢，對高職學(xué)生的心理特點進行全面歸納和總結(jié)旨在為高職心理健康教育輔導(dǎo)提供更明確的方向。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，心理健康教育可以通過努力營造校園學(xué)術(shù)氛圍幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；針對高職學(xué)生的情感心理，心理健康教育可以通過增加心理健康滲透力度幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒情感；針對高職學(xué)生的就業(yè)心理，心理健康教育可以通過合理安排職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地設(shè)計未來。

1、努力營造校園學(xué)術(shù)氛圍

針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，心理健康教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)教育，以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)、做人與做事。分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣和愛好，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的強烈求知動機。通過各種形式的技術(shù)、業(yè)務(wù)知識競賽來扭轉(zhuǎn)或影響學(xué)生的志趣走向，強化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色。通過技能教育塑造學(xué)生自信、健康、樂觀、敬業(yè)的人格品質(zhì)以解決高職學(xué)生容易自卑失落的學(xué)習(xí)心理，同時也更好地引導(dǎo)高職學(xué)生重視學(xué)校教育學(xué)習(xí)。還可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，在心理健康活動月等文化活動中納入學(xué)習(xí)方法傳授、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動力激發(fā)等技巧的交流和探討，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和興趣，增長才智，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力。全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不斷增強其自信心。遵照“服從-同化-內(nèi)化”的教育規(guī)律，營造健康快樂的文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

2、增加心理健康滲透力度

針對高職學(xué)生的情緒情感特點，除卻對剛?cè)雽W(xué)的新生進行心理健康普測，了解所有學(xué)生的心理健康；建立學(xué)生心理健康檔案，全面把握學(xué)生心理健康特征；設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，配備專職心理健康教師，及時為學(xué)生提供心理咨詢與指導(dǎo)；開設(shè)心理健康課程，更全面地宣傳心理健康知識等工作外，高職心理健康教育還應(yīng)注意要更進一步增加心理健康的滲透力度，要讓心理健康更加深入學(xué)生心靈深處，讓學(xué)生了解心理健康，讓心理健康深入學(xué)生，才能把心理健康教育指導(dǎo)工作的作用發(fā)揮到最大。可以通過在高職院校中設(shè)置班級心理委員，及時關(guān)注班級同學(xué)心理健康狀況；通過定期組織學(xué)生開展旨在指導(dǎo)學(xué)生更好地了解自我、促進個人成長的團體輔導(dǎo)等活動加強心理健康教育與生活的緊密聯(lián)系；通過引導(dǎo)對心理學(xué)有興趣的同學(xué)參加心理咨詢師培訓(xùn)，既能增長學(xué)生見識，又能增加其對心理健康的理解深度。

3、合理安排職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

針對高職學(xué)生的就業(yè)心理，合理安排職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)至關(guān)重要。很多高職學(xué)生對自己的未來缺乏長遠規(guī)劃意識，使學(xué)生一入學(xué)就為自己設(shè)計未來，明確發(fā)展方向，樹立長遠目標，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對就業(yè)問題。針對大一學(xué)生，重點在于引導(dǎo)其思考如何設(shè)計自己的職業(yè)生涯，擁有好的生涯規(guī)劃才能有好的職業(yè)生涯。教會學(xué)生要從社會、自我兩方面關(guān)注自己將來要從事的職業(yè)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對大二學(xué)生，幫助其樹立明確的合理的職業(yè)價值觀，拋棄一些陳舊的如希望一次性找到穩(wěn)定的工作而不愿意多次就業(yè)、希望到沿海開放城市工作而不愿意到內(nèi)地城市工作、希望到國企和政府工作不愿意到民企工作等觀念[6]。最后，針對大三學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提供更多的就業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)，通過模擬面試等方式增強就業(yè)自信心、提供就業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的耐受力，促進人格完善。

參考文獻

[1] 楊芳. 關(guān)于高職院校學(xué)生心理特點及其心理輔導(dǎo). 職業(yè)教育研究, 2009, 7: 133-134.

[2] 徐暢. 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查. 教育與職業(yè), 2005, 17: 24-25.

[3] 蔣玉琴. 對高職新生的情感心理初探. 職教論壇, 2005, 6: 63-64.

[4] 鄧梅英, 朱鐵漢. 高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題淺析與調(diào)試策略. 學(xué)術(shù)論叢, 2009, 22: 114-115.

[5] 馮國凡. 高職學(xué)生心理特點及對策研究. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2005, 11: 31-32.

[6] 石曉春. 高職與本科學(xué)生就業(yè)心理的比較研究. 文教資料, 2009, 14: 204-206.

作者簡介：

田紅星（1978-），浙江紹興人。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，在讀教育碩士。研究方向：教育管理、心理健康。

張靜（1982-），浙江溫嶺人。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，心理學(xué)教師，助教，碩士研究生。