“問題性教學”模式的研究與實踐

安徽省望江中學（246202） 倪 普

一、“問題性教學”的內(nèi)涵及模式的構建

1.內(nèi)涵

問題性教學，就是以“問題”作為教學的重要手段，抓住重點，突破難點。并根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際，通過精心編擬和展示若干系列問題，加強引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識，形成良好的思維品質(zhì)，把教學過程真正變成提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.模式

“問題性教學“的模式構建如圖1。

圖1

3.結構

誘思。主要是通過問題展示，來創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思考。一般方法：一是教師利用課本、資料、直觀演示和聯(lián)系實際編擬和展示若干要解決的問題；二是讓學生明確課堂教學目標，占有一定量的感性材料，通過自己閱讀，相互交流和補充，然后師生共同提出若干問題。

探思。問題出現(xiàn)了，就要探索思考，尋找解決問題的辦法。問題難度較低的，可讓學生自行解答；問題難度較高的，師生、同學之間可相互討論。失敗了，可另辟蹊徑，總有“柳暗花明”的時候。但切不可半途而廢，灰心喪氣，要在“思”字上下工夫，更要有“探”的勇氣。

導思。在學生思維遇阻的情況下，要充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，積極疏導學生思維，排除障礙。諸如指導學生閱讀課本、利用直觀教具、分析各種圖表、采用類比啟發(fā)等各種導學方法，克服消極定勢，使學生思維重新變得活躍、暢通。

歸思。找到了問題的根源，并不等于問題的圓滿解決，還必須進行反復驗證，確定其正確與否，要歸納思考，總結規(guī)律，使感性認識上升到理性認識，讓認識水平提高到一個新的階段。在以后的學習過程中，可以將獲得的規(guī)律直接拿來應用，舉一反三，觸類旁通。

問題源于教材，其質(zhì)量高低取決于對課本內(nèi)容的理解和掌握深度。誘思→探思→導思→歸思四環(huán)節(jié)與問題是緊密聯(lián)系的。該流程是曲線式而非直線式，是動態(tài)性而非靜止性，是循環(huán)性而非有限性。教師自始自終要根據(jù)反饋出來的信息，及時調(diào)整解決問題的策略，使教學過程保持一個相對的動態(tài)平衡及良好的發(fā)展態(tài)勢，充分發(fā)揮該模式的整體功能。

二、“問題性教學”模式構建的理論基礎

教學模式是教學理論和教學實踐相結合的產(chǎn)物。任何教學模式都在一定的教學思想和理論指導下提出來的，它是建立各個教學模式的理論基礎。

1.教育心理學理論

心理學認為，思維通常與問題聯(lián)系在一起的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”我國古人亦云：學源于思，思源于疑；疑是思之始，學之端。可見，“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。智力的發(fā)展，就是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中表現(xiàn)出來的。“問題性教學”模式正是以“問題”為中心，并將它作為教學的重要手段，把問題意識的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力不僅得到相應的提高，而且還滿足了學生的好奇心和求知的欲望。

2.系統(tǒng)科學理論

系統(tǒng)論創(chuàng)始人L·V·貝塔朗菲提出了“處處是系統(tǒng)”的科學論斷。系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的、具有特定功能的整體。一定的功能總是由相應的結構產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結構決定系統(tǒng)功能。課堂教學是一個開放系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師是控制者，學生是受控制者，教材是信息庫，“問題性教學”模式有效處理好了這三者之間的關系。在教師的操作下，將教材中處于儲存狀態(tài)的信息，以問題形式變成待動信息流，然后輸入給學生，學生接受了各種信息流后，又把反饋信息輸出給教師，讓教師及時調(diào)控自己的教學行為，從而實現(xiàn)課堂教學目標。

3.素質(zhì)教育思想

人的素質(zhì)的提高離不開教育，有什么樣的素質(zhì)，就應有與之相對應的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，且彼此之間不是孤立存在的，而是互相制約、相互依存的整體。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴展到社會文化層面。素質(zhì)是個體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既要重視個體的各種素質(zhì)的教育，又要重視群體素質(zhì)的完善，還要致力于全民族整體的提高。素質(zhì)教育體現(xiàn)了我國基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，是我國基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。

4.新課程理念

“以人為本”，是新課程的核心理念。新課程著眼于新世紀人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色，讓學生學習對生活有用的地理課。特別是在學習方法上，改變了過去過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力。同時，非常重視發(fā)揮學生的主體性作用，而教師是引導者與促進者。

三、“問題性教學”模式的基本特征

1.教材問題化

地理學科是一門基礎課程，取決于地理科學，蘊藏著豐富的自然科學和社會科學方面的內(nèi)容。“問題性教學”模式構建的前提，就是將教材內(nèi)容（包括重難點）進行轉(zhuǎn)化，以“問題”形式展現(xiàn)出來，更能引起學生的注意力，在大腦中烙下深深的難以忘懷的印記，并促成學生去認真閱讀課本。例如，必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風帶”教學內(nèi)容。

2.問題探究化

地理教材在地理教學中是為學生學習活動提供地理知識的系統(tǒng)，可以看做是地理教學過程中的信息源。問題信息是隱藏在教材中，不是每個人都能發(fā)現(xiàn)并提出來的，要找到解決問題的途徑，必須進行多方面的探究。例如，“太陽日和恒星日”問題教學探究設計思路（圖2）。

圖2

3.探究樂趣化

編擬及展示的問題除具有科學性、啟發(fā)性、生動性、簡潔性外，往往還有一定的趣味性。趣味性問題會刺激學生大腦的興奮，促成學生去解開待揭之謎，成功的喜悅是不言而喻的。探究是一種樂趣，而不是一種負擔。例如，“四季成因”探究（圖3）。

圖3

探究性問題設計，不僅能調(diào)動學生探索的積極性，增加樂趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。