反思性教學在中學地理教學中的應用——以“水污染及其成因”一節為例

江蘇省木瀆高級中學（215101） 馬莉莉

我國學者熊川武教授認為：反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。簡單地說，就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。這個定義揭示了反思性教學具有以探究和解決教學問題為基本點、以追求教學實踐合理性為動力、以兩個“學會”和促進師生共同發展為目標的主要特征。

反思性教學雖說很早就提出，但未被重視，也未被落實。近年來，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學行為的分析、反思與糾正。所以一份完整的教案，除了教學目標、重難點、課時、教具、教學方法、教學過程、板書外，還應有教學反思。如何將反思性教學運用于中學地理教學，筆者以“水污染及其成因”一節為例，談談反思性教學在高中地理教學過程中的實施。

一、反思的理論

進行反思性教學都必須要有一定的理論作支撐，即教師要運用一些新的教育理論來反思和檢驗自己已有觀念的合理性和局限性，要把自己外顯的教育教學行為轉為教育教學行為背后隱含的教育教學目的、教育教學理念，用批評者的眼光審視自己的教育教學行為和觀念。因此，在反思中，教師要思考：現在有哪些新的教育觀點和理念，我現在需要什么樣的教育觀念；哪些是適合我的需要的；我以往的教學行為哪些不符合新的教育觀念和教育價值；我應該怎么做才能符合新理念的要求。

如：筆者在“水污染及其成因”的教學設計中，首先依據新課程理念，創設“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的教學思想，取舍教材——精講“水體富營養化現象的成因及其治理措施”，整合鄉土素材——創設“太湖水美不美的原因和整治”情境，優化教學過程，引導學生自主探究。其次依據建構主義理論，通過案例分析、提煉，構建“分析某一環境污染事件的探究模式”（圖1），優化教學效率，改進教學目的——變“授之于魚”為“授之于漁”。最后依據高考考綱的要求，整合高考真題和模擬題，訓練、培養和提高學生的四大能力——“獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”。

圖1

二、反思的時間

反思性教學應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。就一節課而言，分為課前、課中和課后三個時段。

1.課前反思

課前反思是上好一堂課的基礎和前提。在設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。

如：筆者設計本節導入，在課前反思怎樣進入課題能調動學習興趣？以往是通過一幅“黑龍江怎么在這？”的漫畫（圖2）導入，可這對高二選修班的學生來說太膚淺，而且與本節學習的水體富營養化現象、海洋污染和水體的重金屬污染都搭不上邊。后來考慮到如果使用傳統的授課方法，在一節課中把三類水污染及其成因逐一講解是很難完成的，于是想到案例分析法，即師生重點探討一種類型，然后構建思維模式，再讓學生依據構建的思維模式合作探究另外兩種。于是就有了下面的導入：

圖2

圖3

圖4

太湖美不美，生疑，引入新課。教師播放歌曲《太湖美》，當唱到“太湖美，美就美在太湖水”時，展出今昔兩張對比明顯的太湖景觀圖片（圖3、圖4），在學生疑惑不解時，幻燈片上打出兩句話“現今的太湖水怎么了？怎么會這樣的？”激發學生對“水污染成因”探究的欲望，引入課題。

2.課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時時處于高度緊張活躍的狀態，敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，同時，在教學過程中思考教學目標是否明確，師生或生生互動是否積極有效，教學行為是否得當，如何利用課上資源改變原有的教學設計進程，及時主動地調整教學方案與策略，從而使課堂教學達到高效、高質。

如：筆者對“太湖藍藻暴發，解疑，學習新課”的教學設計是：先分析“太湖無錫水域藍藻暴發”的成因和治理措施，然后構建“水體富營養化的成因和治理措施”的思維模式，再讓學生分組合作自主探究“海洋污染和水體的重金屬污染的成因、治理措施”。而上課過程中發現有學生在回答“太湖無錫水域藍藻暴發的成因”時是按自然原因和人為原因兩方面歸納的，筆者立即就順著學生的思路在黑板上先構建了“成因”的思維模式；然后再讓學生討論“太湖無錫水域藍藻暴發的治理措施”。

3.課后反思

課后反思是教師在上完課后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要改進的問題，有哪些方面作的比較成功或對今后的教學有幫助、有啟發，學生哪些內容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等。及時記下這些得失，進行歸類與取舍，并考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。 長此以往，揚長避短、精益求精，可把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

筆者對本節的目標達成性、學習的有效性和學生的主動性的反思都是在課后進行的。

三、反思的內容

反思的內容有很多，從對象上有教師、學生和教材，從方法上有教法和學法，從切入點上有教情、學情、班情、民情、社情等，從效果上看是否有效？有效率多少？從目標上看是否達成？達成率多少？從內容上看是否完成？重點是否突出？難點是否突破？板書是否完整、清晰？現代信息技術運用的是否恰當？習題選用是否適時適量？訓練是否到位？導入、承轉、小結等教學細節是否有新意？課堂氣氛是否融洽、熱烈？整節課是否有亮點？是否有缺憾？筆者根據所教的四星級高中英才班的特點，特將反思重點確定為三方面：

1.目標的達成性

新課程標準的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。“知識與技能”是最基本要求，是顯性目標，是可測量的目標，概括成兩個字就是“學會”，也就是通過這節課的學習，從知識和技能上要求學生學會什么，學到什么程度；“過程與方法”是完成知識與技能目標所使用的方法和經歷的過程，概括成兩個字就是“會學”，也就是教師在課堂上采取怎樣的教學策略、手段和方法，引導學生采用什么樣的方法、通過怎樣的過程，所獲得的知識和技能；“情感、態度與價值觀”是通過學習知識和技能的求知過程，以怎樣的心態，獲得怎樣的體驗，形成怎樣的觀念，概括成兩個字“樂學”。

如：筆者制定本節的情感、態度與價值觀目標是“①運用地理環境差異性原理，認識到水污染現象存在地域差異，懂得水污染防治要遵循因地制宜的原則；②運用地理環境整體性原理，認識到水污染已成為全球性問題，明白水污染與人類活動息息相關，懂得人類發展與環境的關系，樹立全球觀念和合作精神，提高責任心和使命感，規范自身的行為。”筆者依據學生的鄉土情懷，圍繞“太湖水”創設三個環節的情境，讓學生在興致盎然的心境下，以積極、主動的態度，通過動耳、動眼、動口、動腦、動手，達成教學目標。

2.學習的有效性

學習的有效性主要是指通過教師的教學，學生在知識、能力、情感、態度、興趣、價值觀等方面獲得了具體的增長、提高、進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

如筆者在處理“水體富營養化的治理措施”時，圍繞“太湖藍藻暴發”，設計“案例分析——構建思維模式——遷移鞏固”三個步驟，變“記憶陳述性知識”為“運用程序性知識”，轉變了學生的學習方式——變“被動接受學習”為“主動探究學習”，改進了教師的教學目的——變“授之于魚”為“授之于漁”。

教師出示一則圖片新聞報道“藍藻爆發，瘋搶純凈水”，激起學生“治理太湖水”的欲望，通過學生發言，發現學生都是從減少氮磷等營養物質的排放方面提出具體措施。于是教師給出預先準備好的兩個專家方案（圖5）讓學生進行評析，然后協助學生歸納出“增加水量，提高水體的自凈能力”和“植樹種草，提高水域的生物凈化能力” 兩方面的措施。再通過完成高考題“簡述改善城市內河水質的主要措施”，提示學生該問題與太湖藍藻的治理有何相同和不同之處，哪些措施是可以借鑒的，哪些是需要調整的。經過教師的點撥，學生從建模的三個方面借鑒的措施有：減少氮磷等營養物質的排放——關停并轉化工廠、禁止工業廢水和生活污水的直接排放、不使用含磷洗衣粉、化肥的使用要適時適量等；增加水量，提高水體的自凈能力——修建引水工程、清除河床淤泥，引水沖淤；植樹種草，提高水域的生物凈化能力——沿岸綠化、養龍蝦、種浮萍等。學生通過比較發現城市內河的范圍比太湖小，城市內河的污染除了富營養化外，還有飲料瓶、快餐盒、塑料袋、樹枝樹葉等固體廢棄物污染，所以最直接有效的辦法是打撈漂浮垃圾。

圖5

3.學生的主動性

在新課改理念下，要真正實現以學生為中心，促進學生全面、主動、個性、終身發展，在教學時就需要一個策略——敢于“留白”。即給學生留有足夠自我發展的時間與空間，而不是每個教學環節教師都要詳加思考，周密安排，學生在教師的引導下亦步亦趨，行為變得循規蹈矩，這不利于學生的長遠發展，從而導致學生的創新能力無從落實和提高。

如：筆者對本節教學過程的安排就非常緊湊，如若某一環節有學生“節外生枝”，教學任務就無法完成，所以就采用一種“牽引”式的教學方法，即用自己精心設計的問題、創設的情境，引導學生一步一步實現教學目標，雖說一節課的知識點都一一落實，而且閱讀圖文材料、比較分析、語言表達、運用遷移等學習能力也得到大大提高，但課堂中學生的主動參與意識卻得不到充分體現，學生個性得不到張揚，學生思維得不到充分展示，最終感覺是教師設計得很精彩，學生只在預設中學習，在程序中學習，卻沒能給課堂提供精彩的生成，沒能落實創新。所以筆者再次上課時從以下兩方面進行修改，一是調整教學思路，放飛學生的思維，在預設中促生成；二是改進教學過程，放松學生的時空，在留白處促創新。

如讓學生讀“人地關系模式圖”（圖6），分析水污染是在什么情況下產生的？要治理水污染可從哪幾個環節入手？問題提出后就要留出時間的空白，給予學生充分思考的時間。學生通過對圖中箭頭和文字的仔細研究，可以分析出教材給出的結論——“水污染是在人類活動過程中產生的廢棄物大量排入天然水體，并超過天然水的自凈能力時，造成水質惡化、水體利用價值降低甚至喪失。”這時教師要再給出學生一定的時間討論“怎樣簡單地概括水污染的形成？”這樣不等式就出現了“廢棄物﹥水體的自凈能力”。在弄清了水污染產生的背景后，治理水污染的切入環節就一目了然了——“減少廢棄物的排放，增強水體的自凈能力”，這時教師再追問“水體中已有的廢棄物怎么辦呢？”學生會頓然醒悟“直接清除已有的廢棄物”。

圖6

再如有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計，去填充，能極大地激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括水平，培養學生的自學能力。圖7就是調整后其中一組學生合作設計的板書。

圖7

四、小結

教師只有具備一定的反思能力，才能主動研究教學中的信息，以質疑的態度來分析教學方法的價值，積極找尋解決問題的方法；才能從自己的工作經歷和環境中不斷地享受自己成功的經驗，領悟失敗的教訓，對外在的環境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調節和控制；才能在不斷自我反思中獲取自己專業成長的養料，不斷地提升自己，完善自我，從而促進自身職業生涯的快速成長。

華師大葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”寫教學反思，貴在及時、貴在堅持、貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。