例談地理概念教學

江蘇省南京市第一中學（210001） 吳佩紅

一、以趣激學，引入地理概念

地理概念是高中地理知識中最枯燥、最抽象的內容，不像感性的、形象的地理知識能深深吸引住學生。因此，在概念教學中，教師應有意識地激發學生的學習興趣，盡量從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象中，從學生感興趣的故事中，從創設的認知沖突中，找到“激發點”，激起學生的學習興趣。

【例1】“日界線”概念

在學習“日界線”概念時，可編一個雙胞胎“妹妹年齡比姐姐大”的故事：有一位母親在遠洋輪船上生下一對雙胞胎，結果人們發現姐姐出生的日期是7月28日，妹妹出生的日期是7月27日，這是怎么回事呢？這個故事引發了學生的認知沖突，從而激起學生好奇心和學習興趣，于是在輕松、愉快地學習氛圍中展開了對“日界線”概念的學習。

二、多途徑促學，深化理解概念

地理概念有多種類型，各有特點。有的地理概念是對地理表象的概括；有的地理概念是感性知識的抽象思維；有的地理概念含義相近或相互關聯，有的則完全相反；還有的地理概念內容復雜、表述較長等。教學中，應根據不同概念的特點，靈活選擇合理的教學方法。

1.圖像展現抽象的地理概念

生動直觀的圖形、圖像配合簡單的文字，揭示地理概念的內涵，能使抽象的地理概念趣味化、形象化、具體化，利于學生準確理解概念，并且能使學生印象深刻，收到事半功倍的教學效果。

【例2】太陽高度的概念

太陽光線對于地平面的交角，叫做太陽高度角，簡稱太陽高度。教學時可采用右邊的示意圖，直觀地展示太陽高度的內涵。

2.比較分析易混的地理概念

高中地理中有很多地理概念既相互聯系又有本質區別，學生若只是死記硬背，容易出現“張冠李戴”的現象。通過對兩個或兩個以上的地理概念進行比較分析，區別其異同，分析其性質、特點，達到深化理解概念特性和分清概念內涵的目的，比較法可分為類比和對比。

類比特別適用于相似或相近的概念，通過類比的方法可掌握這些概念的共性，同時突出其個性特征。

【例3】熱帶雨林帶、熱帶雨林氣候、熱帶雨林三個概念

這是學生經常混淆的三個概念。三個概念之間有密切的聯系，既具有屬種關系，又有因果聯系。地球上不同的地區由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成了不同的氣候類型。不同的氣候類型，又形成了與之相對應的植被類型和土壤類型。相應的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。據此可列表分析三者關系如下：

熱帶雨林帶 熱帶雨林氣候 熱帶雨林屬種關系 屬概念：陸地自然帶種概念：氣候類型種概念：植被類型因果聯系熱帶雨林氣候下形成的植被類型是熱帶雨林，其下發育的土壤是磚紅壤，三者共同形成了陸地自然帶——熱帶雨林帶。

對比則特別適合于相反的地理概念。這類概念之間的關系是互相對立的，意義相反或接近相反。列表比較，使相反的地理概念“個性”鮮明，“特征”突出。

【例4】背斜與向斜、地塹與地壘的概念

學習時，一般先由教師重點講清其中的一個，另一個則引導學生通過對照比較，得出與此概念相反的屬性和特點。

地質構造 示意圖 地貌 成因山嶺（背斜山）內力作用，擠壓巖層向上拱起形成。背斜谷地（背斜谷）褶皺外力作用，背斜頂部受張力，巖石破碎，易受外力侵蝕成谷地。谷地（向斜谷）內力作用，擠壓巖層向下彎曲形成。向斜山嶺（向斜山）外力作用，向斜槽部受擠壓巖石致密，不易被侵蝕成山嶺。

地塹谷地或低地內力作用，巖體下降形成。斷層地壘山嶺（斷塊山）內力作用，巖體上升形成。

3.實地觀察身邊的地理概念

高中地理中有些地理概念是對地理表象的抽象概括，教學時可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。

【例5】凹岸與凸岸的概念

學習“河流地貌的發育”這一節時，利用南京靠長江的地利，帶學生去長江邊實地觀察，直接感受什么樣的河岸是凹岸，什么樣的河岸是凸岸；哪一岸易受侵蝕，哪一岸易發生泥沙堆積。

4.剖析分解復雜的地理概念

有些地理概念內容較多、表述較長，可進行歸納、提煉，就是把一個復雜的、完整的地理概念分解成若干知識要素，幫助學生分層次、多角度去理解概念的含義。

【例6】自然資源的概念

“自然資源”完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性：

①自然屬性— —客觀性，天然存在，沒有經過人的加工；

②經濟屬性— —有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。

兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然了。

5.例證遷移相似的地理概念

地理概念的學習與其它地理知識的學習一樣，也是可以發生遷移的。概念學習的遷移性要把握前面學習的概念與新學習的概念之間的共同要素，這樣概念學習的遷移就能發生。

【例7】等值線的概念

等值線包括等高線、等溫線、等壓線、等降水量線等多種類型。在教學中，首先從初中地理中已學過的等高線概念開始，從等高線的一般特征，得出等值線的定義和本質特征。在此基礎上，等溫線、等壓線、等降水量線等概念的學習就迎刃而解了。

三、建立概念圖，系統掌握概念

概念圖是美國心理學家諾瓦克教授提出的反映學生對相關概念之間關系理解的可視化思維結構圖，它通常將一系列相關概念連線，連線表明概念之間的意義關系和層級關系。在一節、一章或一本書內容結束后，可把已經學過的地理概念，按照它們之間的關系和聯系，編織成 “概念鏈”、“概念網”等各種概念圖，使學生形成完整的系統概念。

【例8】關于風的概念圖

四、理論聯系實際，靈活運用地理概念

通過概念的學習，學生對地理概念的認識從感性發展到理性，從特殊到一般，但概念的掌握還應該包括從一般再回到特殊的過程。同時，學生是否科學、準確地掌握了相關的概念，也會在學生對概念的運用中體現。因此，教師應及時設計一些問題，了解學生能否把已經學過的地理概念獨立地運用于解答問題。

【例9】地質構造的概念運用

在學完地質構造的概念后，設計以下問題：判斷下圖中A、B、C三處的地質構造和地貌分別是什么？