自主實踐：幼師英語教學創新平臺的搭建與實施

吳曉玲 宋 磊

(江蘇省徐州市幼兒高等師范學校)

1.問題的提出

英語課程是幼兒師范教育中一門必修的基礎課程，但是在實際教學中發現，幼師英語教學現狀并不樂觀。集中體現為：

1.1 英語是一門國際性語言，培養和提高學生的英語應用能力也已成為幼兒師范教育的重要內容。但是幼師生普遍重視音樂、美術、舞蹈等專業課學習，并不重視英語等文化課學習。英語學習興趣不高的問題較為突出。

1.2 幼師生在進入幼兒師范學校以前，已經學習了多年英語。在入校摸底考試以及英語課堂教學時發現，幼師生具有一定的基礎語法和語音知識，但英語表達與交流能力普遍較低；幼師生只在英語課堂上念英語，但基本不能進行流利的英語會話，在日常生活中不會說英語。會寫不會說、會考不會用的問題很突出。

1.3 培養幼師學生的英語教學能力是幼師教育發展和滿足幼兒園需求的要求，幼師生的英語水平在知識水平上能夠滿足從事幼兒教育所需的英語知識，但是如何將英語專業知識轉化為教學知識，如何進行幼兒英語教學，幼師生普遍較為茫然，英語教學能力較為匱乏，英語知識水平與教學水平不一致的問題很突出。

2.設計內容

2.1 根據幼兒教育規律以及英語教學規律，提出了幼兒師范教育“幼兒英語自主實踐”英語教學創新活動的創意。

“幼兒英語自主實踐”是由幼師生以幼兒園英語教師身份教授幼兒園英語課程的教學活動；“幼兒英語”是指適合幼兒園兒童學習的英語；“自主實踐”的內涵主要包括：主講者由幼師生自主確定；單元教學主題由主講幼師生自主選??；教學素材以及組織主要由主講幼師生自主設計 （在教師的指導下，也可以征求其他幼師生的意見）；課件、教具需由主講幼師生自主制作；課后作業根據反饋意見獨立完成等等。

2.2 在教學主體上。傳統英語教學的主角是教師，教師講、學生聽。"幼兒英語自主實踐"教學活動將幼師生作為英語教學的主角，突出了幼師生的主體地位，有利于激發幼師生學習英語的興趣，提高幼師生英語表達與交流能力。

2.3 在師生身份上。傳統英語課堂中教師與學生的身份是固定不變的，“幼兒英語自主實踐”英語教學中師生身份是動態變化的，英語教師的角色既是幼師生的指導教師，又是幼師生教學的對象——幼兒園的兒童。幼師生的角色也在變化，今天作為幼兒教師上課的主講者明天又成為幼兒園的學生，同時又是不斷接受教師指導的幼師生。

2.4 在教學內容上。傳統英語教學主要是英語教師圍繞單詞、語法與句意進行教學，旨在提高幼師生英語專業素質。“幼兒英語自主實踐”英語教學主要是師生圍繞幼師生實施自主設計的幼兒英語教學內容展開教學研究活動，旨在提高幼師生的英語表達交流能力和英語教學能力，通過自主活動，提高幼師生的實踐能力。

2.5 在教學流程上。傳統英語教學流程常常是：復習——導入——教授新課——鞏固練習——總結歸納，流程的實施者是教師?！坝變河⒄Z自主實踐”英語教學在教學流程上有變化，該流程主要包括以下內容：第一，由確定的幼師生以幼兒園英語教師身份教授幼兒園英語課程，全班同學以幼兒園學生身份進行學習，大概用10分鐘時間；第二，全班同學進行評議，討論其教學過程中的優點不足，老師最后進行總結點評指導，用時約10分鐘；第三，教師進行小結，并布置作業，用時約3～5分鐘。第四，每堂課有2名幼師生實施"幼兒英語自主實踐"教學活動。

2.6 在作業布置上。傳統英語教學作業布置主要是背單詞、抄課文、做習題等，主要強化學生應試能力。"幼兒英語自主實踐"英語教學的作業布置在廣度和深度上都有較大改進，主要體現在：一是作業形式多樣，包括：收集素材、設計主題教學教案、制作教學課件、制作教具、撰寫教后反思等，從多角度培養學生英語能力；二是作業對象不同，主講者完成教案修改、教后反思等工作，其他同學根據教學活動實際情況，寫出自己對幼兒英語教學的認識；三是作業內容有彈性，注重幼師生對教學活動的反思。

3.設計目標

3.1 通過自主設計“幼兒英語自主實踐”教學，培養幼師生自主學習能力，提高學生英語學習自覺性，解決英語學習興趣不高的問題。

3.2 通過英語實踐教學，提高幼師生英語表達交流能力，解決會寫不會說、會考不會用的問題。

3.3 通過模擬幼兒英語教師，提高幼師生英語教學能力，解決英語知識水平與教學水平不一致的問題。

4.活動實施

“幼兒英語自主實踐”教學活動主要包括三個環節：

第一環節：“幼兒英語自主實踐”教學示范

1）“活動內容”理解明確

英語指導教師首先向幼師生闡明 “幼兒英語自主實踐”教學活動的背景、設計目標，以及“自主實踐”的主要內涵，使學生明確開展“幼兒英語自主實踐”教學活動的重要性和迫切性，提高學生學習英語的積極性和主動性。

2）“教學示范”認識掌握

英語指導教師以身示范，給幼師生上1～2節幼兒英語示范課，使準幼兒教師對幼兒英語教學有較為感性的認識，將所學教育學、心理學等幼兒教育理論知識與幼兒英語教學實踐聯系起來。

以下是我們為幼師生上示范課的一個教案。

I Like Colours

教學目標：

1.復習水果名稱：apple banana orange grape peach watermelon

2.學習新的顏色名稱：red yellow orange purple pink green

3.學習歌曲：英語顏色兒歌

4.德育滲透：人人應當彼此友好相互幫助

教學重點與難點：

1.不同顏色英語的正確發音

2.關于顏色的句型問答

教學準備：水果實物，填圖，顏料，英語顏色兒歌的視頻

教學過程：

Step1 Greetings：

—Hi,boys and girls!

—Hi,Miss Wu!

Step 2 Playing a game：

—Do you like fruits?

—Yes,we do.

—Let us play a game!

—Ok!

—What’s this?

—It’an apple

—What’s this?

—It’a banana.

Step 3 Singing the colour song：

Step 4 Practice

—what colour is XX’s coat?

—It’s...（red/yellow/orange/purple/pink/green）

—What’s your favourite colour?

—My favourite colour is...（red/yellow/orange/purple/pink/green）

Step 5 Telling a story

Step 6 Homework

1.回家向爸爸媽媽演唱英語顏色歌曲。

2.繪畫出你心目中的五彩繽紛世界圖。

第二環節：“幼兒英語自主實踐”教學準備

1）“主講者”自主安排

根據自己的學習情況，學生向英語課代表申報實施幼兒英語教學的大致時間。根據學生申報情況，由英語科代表和班級干部一起協商確定出每周主講者的名單。我校英語課教學每周有3課時，每課時一般確定出2位學生，因此每周要確定出6名學生開展“幼兒英語自主確定”英語教學活動。

2）“內容方法”自主確定

根據幼兒的年齡特征和認知水平有目標有選擇地確定英語單詞和句型，確定兒童所熟悉的主題，提倡單元化教學。如：玩具名稱、食物名稱、顏色名稱、職業名稱、動物名稱、月份名稱，交通工具名稱等。

根據教學主題，運用形式多樣的教學方法，有意識利用教具和現代化教學手段。如：實物，圖片，童謠，表演，音樂及多媒體，使教學更加生動活潑，寓教于樂。

3）“教學素材”自主選取

教學素材是指為達到教學目標而選取的一切材料。它可以是實物、圖片、歌謠、視頻、游戲，還可以是一定的情境。學生可以通過網絡電子資源、圖書、光盤、畫冊中收集，還可以通過與他人交流獲取。教學主題確定后，要圍繞主題自主收集相關教學素材。

4）“活動教案”自主設計

根據教學內容，設計10分鐘左右的教案，包括教學目標、教學重點及難點、教具準備、教學方法、教學過程等。

第三環節：“幼兒英語自主實踐”教學實施

1）“教學呈現”自主實施

由主講幼師生以幼兒園英語教師身份教授幼兒園英語課程，全班同學以及英語指導教師以幼兒園學生身份進行學習，大概用10分鐘時間。

2）“師生共議”積極思考

根據幼兒教育規律以及英語教學規律，全班同學進行評議，討論主講者教學過程中的優點不足，英語老師最后進行總結點評指導，用時不超過10分鐘。

3）“作業深化”提高能力

指導教師進行教學活動小結，并布置作業，用時約3～5分鐘。通過完成作業進一步反思自己的幼兒英語教學實踐，促進幼師生對英語教學的理性認識，提高英語教學能力。

4）每堂課有2名幼師生實施 “幼兒英語自主實踐”教學活動。

5.實施效果

“幼兒英語自主實踐”教學活動已經在高年級幼師英語教育中實施了3年，深受學生歡迎，并取得了積極成效。

5.1 學生學習英語的主動性、積極性明顯增強。

該活動充分調動了學生學習英語的積極性，學生參與活動的熱情很高。活動之初，難以推出主講者，需要英語教師動員英語科代表和班級干部帶頭?；顒娱_展幾次以后情況發生了改變，許多學生主動要求模擬教學，主動要求教師教授英語課堂組織語言，自覺收集幼兒英語資料，從以前的“要我學”變為 “我要學”，學習英語的積極主動性很高。

5.2 學生對幼兒英語教學有了真切感悟，反思能力增強。

例如，盛偉杰同學在執教“人體五官”內容后寫道：“這次教學活動，我深刻認識到細節決定成敗，深刻地體會到，教學的基本功直接影響日后的教學，所以我們應該抓住現在在校的機會，刻苦夯實基本功，提高自身教學素質，完善自己?！瘪R琳同學對自己執教“動物園”的教學進行了反思：“在對PPT的使用中，沒有做到“活用”。這使整個教學環節變得不那么緊湊。所以，教具的靈活使用，也是決定了課堂發展的因素之一?！?/p>

5.3 學生應用英語能力有提高，雙語教學能力有增強。

用英語進行表達交流已經成為我校許多幼師生求職面試時的一個強項，雙語教學能力強是用人單位對我校幼師教育的一個評價。通過跟蹤2004級2005級學前教育英語方向及學前教育雙語方向兩屆畢業生發現，許多畢業生已經成為幼兒園雙語教學的骨干教師。

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